主题背景下幼儿园绘本资源游戏开发的实践研究

随着课程游戏化改革的不断深入，在研读绘本的过程中，我们发现：在孩子们的眼里，绘本就是玩具。因此，我们需要以《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）精神为引领，需要确立以儿童为本的理念，实践创新，需要充分挖掘绘本的教育价值和正视儿童的学习特点，最大程度地促进每个孩子全面和谐发展。

融入式绘本，贴近主题

在研究初期，我们梳理了大、中、小年级组日常教学中的主题活动和适合于本园区的、具有本班级幼儿感兴趣的创游特色主题活动；筛选适合在本主题活动背景下幼儿阅读的相关绘本进行整理，归类。在研究初期，为了提升教师们对主题背景下的绘本游戏的理解力、指导力，我们先结合省编教材中的主题活动，找到贴合主题的绘本，进行融入式的绘本游戏的研究。

第一阶段融入式主题：

大班《准备上小学啦》，我们选择了绘本《大卫上小学》；《小问号》主题则选择了绘本《牙齿大街的新鲜事》《肚子里的闹钟》；《我们在春天里》主题我们选择绘本《遇见春天》《十四只老鼠上学去》。

中班《你快乐我快乐》，我们选择了绘本《爱心树》《月亮的味道》；《我们在春天里》主题，我们则选择了《999个青蛙兄弟的春天》《一粒种子的旅行》；《小鸟你好》主题我们选择了《鸟窝里的树》《晚安，猫头鹰》。

小班《亲亲热热一家人》，我们则选择了绘本《我爱我家》《猜猜我有多爱你》；《我的故事》主题中我们选择了绘本《我现在有点忙》《味觉的秘密》。

整合式绘本，升华主题

研究的第二阶段，随着教师们对主题整合式绘本游戏进行深入理解挖掘，孩子们通过游戏的形式对绘本内容也有了更深的理解，探索欲望也日渐增强。于是我们决定尝试在大中小班分别开展不同的研究主题，将主题课程融合模式调整为主题整合式。

第二阶段整合式主题：

大班结合节日开展：端午节《粽子里的故事》；清明节《獾的礼物》； 春节《团圆》。

中班结合季节开展：春季《树真好》；夏 季《大红狗的夏天》；秋 季《落叶跳舞》；冬 季《小狐狸买手套》。

小班结合图形颜色开展：认识形状《好饿的小蛇》； 认识颜色《小蓝和小黄》。认识数量《好饿的毛毛虫》

生成式绘本，追随幼儿

研究的第三阶段，教师对主题背景下的绘本游戏的理解力、观察力、思考力、指导力都有所提升，所以第三阶段重点将以绘本为载体，提升教师的创造力，我们基于幼儿的兴趣，将主题课程模式调整为主题生成式，寻找幼儿感兴趣的绘本作为教育资源，进行主题活动的构建，师生把从绘本中共同创编、开发的各类游戏作为载体进行研究。

第三阶段生成式主题：

大班结合《浓浓中国味》开展：《老鼠嫁女》《热闹的集市》《一园青菜成了精》。

中班结合《我在成长》开展：《你很快就会长高》《我有友情要出租》《是谁嗯嗯在我头上》。

小班结合《我爱游戏》开展：《跟着蓝色的小卡车》《点点点》《水果跑啊跑》。

《指南》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索的基础。在教育实践中落实《纲要》的精神，关注和判断幼儿的兴趣，我们把幼儿当前的兴趣作为绘本游戏课程的重要来源。正如大班绘本游戏案例《荷花镇的早市》，就是来源于孩子们在歌唱《小毛驴》时对“赶集”产生了浓厚的兴趣，于是教师充分利用园区周边的丰富资源，设计了符合幼儿年龄特点、与孩子生活贴近的绘本游戏案例《热闹的集市》，让家长带着孩子一起去赶集，感受集市的热闹和民间风俗文化。

以“创意、畅想、遨游、愉悦”为嫁接，让绘本在主题活动中渗透，在主题背景下研究与实施绘本游戏的开发。教师们尝试着突破以往的绘本教学，引导孩子将绘本中的可操作部分，自发地转化成幼儿的游戏或者日常探索实践，渗透到幼儿的集体游戏、区域游戏活动和亲子游戏中去，自然而然地融合了音乐、美术、科学、社会等元素。一年半来，课题组成员共同开发了 320 种游戏玩法，其中包括区域游戏 218 种，集体游戏 68 种，亲子游戏 34 种。

预设游戏方案时，我们教师一方面要尊重幼儿的兴趣，另一方面要重视教师的帮助、引导。因此教师在对幼儿的兴趣进行分析判断之后，会及时作出调整和延伸，既满足幼儿的情感需求，又推动幼儿学习向纵深发展。教师应抓住幼儿的兴趣点，分析幼儿的现有水平，建构幼儿原有的知识网络，并在此基础上帮助幼儿累积更多、更新的知识，把这个知识网建构得又整齐又结实，进而推向另一个高度。因此在开展绘本游戏的实践过程中，我们体会到：只有及时捕捉幼儿的兴趣点，才能生成更有价值的绘本游戏内容。