浅谈初一语文文言文教学实践

初一阶段的学生，刚刚从小学生的身份转变到中学生，对初中的一切生活和学习都充满着好奇。但是与此同时，初一的学生在之前的学习中没有接触过文言文的学习，对文言文的学习充满畏惧的心情，不知道该如何学好文言文。针对这样一个现状，初一语文教师就要及时调整教学策略，让刚刚升入初中的学生在消除畏惧的心情的同时，爱上文言文。本文基于教学理论和笔者的实践经验，从激发学习兴趣、建立学习自信，教授学习方法和拓展课外知识三个方面入手，简要分析初一语文文言文教学实践。

多样化教学激发兴趣，建立学习自信

兴趣是最好的老师。对于心智尚未发展成熟的初中一年级学生来说，对学习的兴趣在很大程度上影响了他们学习的效率，甚至起决定性作用。因此，教师应该通过多样化的教学方式，来培养学生对于文言文学习的兴趣，以此来消除学生对文言文的畏惧心理，激发学生学习的积极性，增强学习信心，从而主动地投入到文言文的学习中去。教师可以运用游戏教学法、互动式教学、表演教学或者利用多媒体技术，结合新媒体丰富教学方式，将文言文和实际生活联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。

例如，在教授《孙权劝学》的时候，教师就可以运用多样的教学方式。笔者在教授这一课的时候，就运用了表演法开展教学。在课堂上，我组织了学生对课文内容进行分角色表演。通过这次表演，学生们在轻松愉悦的氛围中能够对全文有一个基本的理解，同时体会到孙权善于发现人才的慧眼和吕蒙的知错能改的精神，进而将这些精神品质内化为自己的知识，达到德育的目的。

此外，初一语文教师在进行文言文教学过程中，要先易后难地进行文言文的教学。这样不至于让学生一开始就感受到文言文复杂难懂，挫伤自信心。教师循序渐进地开展教学，可以在一定程度上打破学生认为文言文深奥难懂的思维定式，增强学生学习的自信心，从而使学生深入到文言文的学习中去。

系统性教授学习方法，巧登文言捷径

初一的学生在刚刚接触文言文之后，如果没有教师的正确指导，就找不到适合的学习方法，很容易放弃对文言文的学习，因此，教师应该结合学生的实际情况，系统性地向学生传授文言文的学习方法，帮助学生游刃有余地漫步在文言文的世界里。

第一个就是引导学生进行课前预习。通过课前的预习，学生能够初步感知文言文的大意，为新课的学习奠定基础。另一方面，学生在课前预习的时候会产生自己的想法，在课上通过教师的讲解，自己的部分想法得到肯定。由此，增强了学生的学习自信。

第二个就是带领学生多读多写。在文言文中，总有些复杂难懂的字句。在这种情况下，教师就要带领学生多读多写。教师可以组织学生以小组为单位，组内互查复杂字的书写，或者采取分角色朗读的方式，增强学生朗诵的能力，力求学生在朗诵的基础上进行背诵。

第三个就是把课堂留给学生，让学生在课堂上对文言文字句进行翻译。教师要系统讲授文言文翻译的技巧，如翻译六字箴言：对、增、删、换、留、移。并指导学生在课堂上进行运用，通过运用，学生能够扎实掌握翻译技巧，增强翻译能力。

例如，在进行《狼》的教学中，笔者就在教学过程中综合教授了学生对文言文的学习方法。课前，我给学生们留了预习的作业，要求概括故事大意。课上，在运用多媒体讲解课文的时候，开展小组合作探究，在探究课文内容的时候进行读写练习。之后，让学生展示小组讨论的成果，并对复杂词句进行翻译。这样一来，学生容易学到文言文学习方法，从而为文言文的学习开一个好头。

开放性拓展课本知识，延伸知识长度

课本是教学进行的依据，但不是唯一。教师在教学过程中不应该只唯书、不唯实。教师应该在课本知识的基础上对作者、作品主人公的事迹进行拓展。这样的一个拓展，利用了学生爱听故事的心情，激发起学生深入探究的兴趣，同时学生的课外知识得到了拓展，丰富了学生的文学知识，提高了学生的文学素养，促进学生全面发展。例如，在教授《木兰诗》的过程中，教师就可以对其中的知识进行拓展。笔者在教授这一课文的时候，结合电视剧和动画片激起学生的兴趣，同时从课本出发，对花木兰的事迹进行拓展，并讲述那个时代的背景故事。通过这样一个知识的拓展，学生在提起兴趣的同时，了解到更多的名人轶事，增加了知识库的储备。同时，通过对课本知识的拓展，学生开阔了眼界，为语文写作储备了更多的素材，促进了学生文学能力的提升，影响学生性格形成和个性发展。

总而言之，在初一语文文言文的教学中，教师应该结合初一年级学生的特点，从实际出发，利用多种教学方式激发学生学习兴趣，并在教学过程中系统地教授学生学习文言文的方法，同时对课本知识进行向外延伸。由此来帮助刚刚接触文言文的初一学生进行文言文的学习，并在此基础上提升其学习能力，为今后的学习奠定基础。