课堂管理与学生发展

为了说明当前小学课堂管理的状况，现对某小学283名学生和30名教师开展问卷调查，并辅以访谈调查，从中得到小学课堂管理存在的问题及优化管理的对策。

小学课堂管理状况的现状

小学课堂管理现状调查问卷分析

第一，学生调查问卷结果。为了从学生的角度说明小学课堂管理的现状，现随机抽取300名学生进行问卷调查，将学生分为学优生、学中生、学困生。学优生的定义标准为期中、期末考试每门课均为80分以上（含语文、数学、英语、思品、科学五门课程，考试分数换算成100分制）；学中生的定义为期中、期末考试每门课均为60分以上（上同）；学困生的定义为期中、期末考试每门课均为60分以下（上同）。将学优生、学中生、学困生的比例设置为20%、60%、20%，这种比例设置符合我国国情。调查问卷的四题分别调查课堂生活、课堂控制、课堂促进、学生反应这四个方面的问题。问卷调查的方式为闭卷，限时回答。该次发放调查问卷300份，获得有效调查问卷283份，有效问卷率为94.3%。在调查完毕后，随机选取10名学生验证问卷答案，深入探究问卷问题。

问卷调查结果如表1。题1中，计有29.33%觉得学习的过程不快乐、45.94%的学生觉得学习的过程很一般。题2中，有55.48%的教师在学生违纪之后，仅应用处罚的方法禁止学生继续违纪。题3中，只有18.02%的学生表示教师曾积极组织促进学生学习积极性的活动。题4中，只有10.25%比例的学生觉得学习的感觉是轻松的。

第二，教师调查问卷结果。选择语文、数学、英语、思品、科学五门课程的教师各6名，共计30名教师参与问卷调查。调查问卷的四题分别调查管理认知、课堂控制、课堂促进、教师心理这四个方面的问题。问卷调查的方式为闭卷、限时回答。该次发放调查问卷30份，回收有效问卷30份，有效问卷回收率为100%。在调查完毕后，随机选取3名教师验证问卷答案，深入探究问卷问题。

教师的问卷调查如表2。题1中，只有23.33%的教师认知到开展教学管理的目的是为了营造良好的教学氛围。题2中，43.33%的教师认为应先给予即时处罚，虽然这一题与学生回答的答案有一些出入，不过依然可见在学生违纪后，大部分的教师会选择即时处罚。题3中，只有13.33%的教师会积极开展促进学生学习积极性的活动，这题的答案可以与学生问卷题3相互印证。题4中，只有30.00%的教师感觉教师是轻松的，大多数的教师觉得课堂教学氛围不佳。

小学课堂管理现状的问题

管理目标存在的问题

大部分的教师存在管理目标认知错误的问题。大量的教师认为开展教学管理的目的是为了维护教师的教学权威、禁止学生违法乱纪。错误的教学目标带来教师错误的管理行为。大量的教师应用强行处罚或者空洞的说服教育开展管理行为。

师生关系存在的问题

当前师生并非处于彼此合作的关系，而是彼此排斥的关系。教师在教学中经常使用高压的方法开展教学管理，学生采取消极的态度对待学习。教师感受到学生正在排斥管理行为，从而感受到教学的压力；同样，学生面对教师的高压管理，感受不到学习的快乐，他们觉得学习的过程是让人麻木的、压抑的、厌恶的。

管理引导存在的问题

教师的管理引导经常从“禁止”这一角度出发，教师经常禁止学生进行某种行为，如果学生违反了这种行为，教师就会给予处罚。教师很少设身处地从学生的角度思考，学生为什么不接受自己的引导？自己能否站在学生情感的角度予以更高效的引导？自己能否组织学生愿意参与的学习活动等。教师单调的管理引导方式，引起学生的消极、反抗的学习心理。

小学课堂管理优化的策略

创新教学目标

教师要意识到，学生的学习兴趣、思维水平、学习层次有较大的差异，教师能不能应用多元化的方式开展教学活动，使每一名学生都有兴趣参与学习？教师要意识到小学生具有活泼好动、好奇心强、想象力强的特点，教师能不能结合学生的特点优化教学设计？只有教师能做到以人为本，以符合学生学习需求的角度开展管理的时候，教学管理才能适合学生的发展。

开展民主管理

教师要意识到，学生如果感受到自己是被管理的对象，只有接受管理的权力时，便会消极地对待学习，更有一部分学生会产生破坏教学环境以展现自我的心理。教师开展民主管理有两方面的原因：第一，教师将管理的权限交给学生，可以让学生意识到他们不是被管理的对象，他们接受课堂管理的目的是为了自己的成长。第二，学生在进行民主管理的时候，能够理解开展课堂管理的目标、找到课堂管理的问题、提出优化课堂管理的方法。在这一管理活动中，学生一方面能了解接受约束及自我约束的重要性，一方面能了解建立管理规则做好课堂管理的重要性。开展民主管理能促使学生全方位地成长，使学生的知识与能力同步发展。

优化教学引导

教师优化教学引导的依据为学生在学习时需要情感的支持，它包括学生需要教师的激励、引导、肯定。当学生的学习情感被满足以后，便会愿意积极地参与学习活动及开展管理活动，从而使学生能快速地成长。教师的教学引导要从多激励、少评批；多引导、少说教这两个方面进行。即教师要多引导学生看到做好自我管理的方法，而少否定学生当下的行为；教师要用激励、引导、肯定的方式告知学生应当如何做，令学生意识到教师引导学生开展管理的目的是为了令他们成长。当学生感受到教师的良好意图时，便会愿意接受教师的引导，期待教师的激励，从而促使学生在教师的引导下迅速成长。

结语

当前教师的教学管理压抑了学生的成长，使学生消极地对待学习、反抗教师的管制、误解教师的教学意图。教师要应用以人为本的方式开展管理、引导学生开展管理、给予学生情感支持。只要教师优化教学管理行为，就能促使学生健康成长。