精准投入：美国卓越教师专业成长的经验支持

蒿孟丽

摘 要：卓越教师的成长需要多种支持，如何从政策层面提供帮助是影响教师发展的关键环节。《促进优秀教师走向卓越》研究报告探析了 5796 名美国全国委员会认证教师在职业生涯发展的不同阶段所获得的最重要的支持。研究结果表明，最有帮助的支持大多体现在专业学习和人际协作方面。政策制定者根据卓越教师自身专业成长的经验提供政策支持，进行智能化的精准投入，可以更好地促进教师从优秀走向卓越。

关键词：美国；卓越教师；教师成长；教师培养；政策制定

2013-2017 年，由全美年度教师网络（National Network of State Teachers of the Year，NNSTOY）发起，10个教育组织①联合开展了一系列关于美国教师成长的调查研究，并发布系列报告。其中，《促进优秀教师走向卓越——模范教育者识别自身最重要的学习经验（2016-2017年）》（Investing in What It Takes to Move from Good to Great—Exemplary Educators Identify Their Most Important Learning Experiences，2016-2017）是第三份报告，旨在通过量化分析卓越教师的成长经验，为教师专业发展的政策制定提供依据。

这项研究以符合国家认可的优秀教学标准，即具备专业“有效性”（effectiveness）的 5796 名全国委员会认证教师（National Board Certified Teachers，NBCTs，以下简称NBCTs教师）②为调查对象，涵盖K-12阶段的全部学科领域、年级、学校所在地类型（城市、农村和郊区）、学校贫困水平。调查项目遵循“跳跃逻辑”（Skip Logic）模式：首先，要求每一位受访者确定他们在职业生涯连续体的每个阶段都获得了哪些支持和经验，并选择其中最重要的三项，其阶段划分依据为德雷福斯模型（Dreyfus Model）③（见表1）。然后，计算受访者所选的前三项因素的百分比，如果受访者未表明有特定的支持或经历，那么就不列入计算范围；在确定受访者获得的最重要的支持和经验后，调查与这些支持和经验有关的影响因素，在州、学区和学校层面提出政策性建议。[1]

通过NBCTs教师分享自身职业生涯各阶段获得的最重要的支持和经验，研究发现，最有帮助的支持和经验大多在人际协作和专业学习方面，如师徒合作、高质量实习、自主选择专业发展项目、教师领导者角色等[3]。这证实了系列研究前两份报告④的大部分调查结果；同时，这份报告基于教师在不同职业生涯发展阶段所获得的支持和经验，在促进教师发展最有效的领域提出精准投入的政策建议。

一、职前阶段：多元合作 夯实基础

职前阶段是教师学习教学内容、掌握教学技能的关键时期，教师职前经历对其职业生涯具有持久的影响。高质量的实习（78.64%）、具体技能的应用性学习（55.23%）、课程知识的学习（47.93%）是参与调查的NBCTs教师职前阶段最重要的三项支持[4]。合理有效地提供这些支持可以帮助职前教师更好地成长。

（一）完善多方合作机制

充分的职前准备和有效的支持可以为教师职业发展奠定坚实的基础，实践经验和应用性技能是NBCTs教师认为在职前阶段较为重要的支持因素。每一个职前教师在正式入职前能否获得这些支持应是该阶段制定政策的重要考量。首先，在院校机构层面，职前培训机构和地方学校可建立并加强合作关系，以便为教师成长提供丰富的资源。其次，在人员合作方面，可为职前教师提供定期到一线教师教学现场进行实地观摩的机会，或观看优秀教师的教学视频；一线教师也可走进职前培训课堂，与职前教师分享经验，为职前教师的教学工作提供建议。这些合作机制可以将职前教师与不同工作环境中的教师联系在一起，推动课程知识的学习和应用性技能的转化。

（二）灵活吸纳合作教师

NBCTs教师将高质量的实习列为初任阶段最重要的支持经验，同时也认为在实习阶段有一位或多位合作教师是帮助他们成长的关键因素[5]。合作教师的质量关乎实习成效，一位合格的合作教师可以帮助职前教师更好地掌握教学技能，而如何招募和留任合作教师则是该阶段的重要问题。

通过对有效合作教师的素质进行深入研究，NBCTs教师认为该角色需要具备的最重要的条件是有足够的教学经验以及在同一学科领域和年级任教。80.94%的NBCTs教师认为，优秀的合作教师应至少有5年的教学经验；50.26%的NBCTs教师认为，合作教师应与职前教师在同一学科任教；46.43%的NBCTs教师认为，二者应在同一年级任教[6]。确保合作教师满足教学年限的准入条件，以及在不同的学科领域和年级水平上选用与职前教师相适配的合作者，有助于合作教师与职前教师之间有效的反馈和互动。同时，校方也可提供互惠协议，减轻合作教师的授课负担以增加同职前教师的合作时长，并允许前者免费学习或访问学校的研究数据库，或为愿意在一学年的课程中担任班级客座教授的合作教师提供津贴，以此吸引和留任更多合作教师。

二、初任阶段：支持引领 强化质量

NBCTs教师认为，初任阶段最重要的三个因素包括：拥有一位可提供高度支持的校长、拥有一位正式导师、拥有一位非正式导师[7]。校长和导师的支持为初任教师提供了专业能力的参照和成长的必要动力，其鼓励、支持和引导是初任教师稳步成长的基石。重视校长和导师的支持力量是教师初任阶段的政策重心。

（一）搭建校长的桥梁作用

校长这一角色在学校发展和教师成长方面有重要影响。调查中，68.81%的受访者表示在初任阶段曾有一位提供高度支持的校长，其中，54.07%的人将其列为最有效的三大支持因素之一[8]，可见校长这一角色在该阶段的作用和地位。美国约有14900个地方学区，公民通过选举组成学区教育委员会，学区教育委员会决定校长是否當选。只要与上级教育管理部门所颁布的政策和法律保持一致，校长就能在一定范围内制定规章制度[9]。因此，在学校范围内，一位优秀的校长可将上级政策与学校教学方案相连，帮助初任教师提高效率，解决日常教学问题。校长也是将初任教师与导师联系在一起的重要桥梁，通过不断调整专业学习方案满足教师在这个阶段的需求。

（二）提升师徒合作的灵活性

一位正式或非正式导师是NBCTs教师在该阶段的重要支持力量。其中，提供有效的支持和建议（82.67%）、在相同的年级水平或学科领域（75.94%）、有充足的指导时间（73.15%）是最重要的三项因素[10]。这些条件可以通过提升合作形式、途径及时间的灵活性来实现，使师徒间的合作更加高效。

一名导师不可能具备所有教学领域和方法的专业知识，为了使初任教师可以在不同的教学模式中得到各类专家的建议，可以考虑向初任教师同时提供多个导师，形式不限于正式和非正式化，也可借助互联网平台实施远程指导。学校可适当减少导师的教学工作和事务性工作，允许合作双方根据个人的课程安排、工作方式等具体情况进行选择。此外，还可以为愿意担任导师的教师提供教师领导职位和额外的报酬。

三、成熟职业阶段：聚合资源 专业提升

在整个职业生涯中，教师的需求有所不同，成熟职业阶段的教师已经成为更有反思能力和经验丰富的实践者。调查结果显示，NBCTs教师在该阶段更看重持续的正规教育（43.42%）、同辈合作（39.56%）、自主选择的专业发展项目（36.16%） [11]。如何优化整合各项教育项目以及教师群体资源是该阶段给予教师有效支持的重要考量。

（一）完善专业发展项目的政策

相对于学区规定的专业发展项目，NBCTs教师更加强调自主选择的重要性。其中，85.31%的教师表示，项目最重要的因素是“自主选择并与自身高度相关”；83.56%的教师表示，项目要“建立于日常教学基础之上”。据此，教育部门可以提供一份国家批准的教育项目清单供教师选择，允许教师在每一学年有固定的时长学习自我选择的项目。例如，参加讲习班、课程学习小组、与专家一起工作等，基于个性化的专业学习并不断付诸日常教学活动是提高教学技能最有效的途径。[12]

此外，在持续的正规教育项目中，96.3%的受访者认为国家委员会的认证项目是最重要的正式教育经历[13]。不断更新并提高认证要求，在完成专业发展项目的学习后，给予教师能力认证可激励教师发展，这也将是教师成长的关键途径。

（二）优化同辈合作的模式

相比初任阶段，成熟教师更重视与同事之间的有目的、有意义的合作，有一群特定的合作同伴是较为重要的支持或经历。教师之间基于平等协作的同伴关系，通过不同方式分享教学经验，从不同角度共同反思，这样的合作有助于避免教师个人的能力局限，能为教师成长提供专业支撑和精神支持，在交流互动中促进同伴和自身的共同发展[14]。学校需为同辈合作安排时间，必要时辅以政策支持，如规定某个特定的工作日为合作学习日。同时，借助网络平台拓宽合作的路径和范围。例如，网络会议的方式有利于整合各方资源，包括对课堂视频的反馈，与其他地区的同行远距离合作，合作的文件和进程也易于与团队成员共享。专业的对话交流和资源共享能增强教师团体的内聚力，优化的合作模式能促进教师同盟的共同发展，这是职业发展中最具活力的一个环节。

四、教师领导阶段：创新模式 持续发展

学校寻求教师领导角色以促进学校工作的改进和教师队伍的稳定，许多有经验的教师也在不同的职业生涯阶段寻求教师领导角色以促进自身发展。如何促进教师领导阶段的发展是政策领域新的焦点问题。

（一）构建教师领导的多样化角色

担任指导者并非是教师领导者的唯一角色，许多其他的职位同样有助于教师领导者的专业成长。譬如在调查中，教授教师预备课程的受访者表示这种工作经历同样有助于其职业发展[15]。这表明，不应将政策制定重点局限于为教师提供指导角色，多样化的领导者职位对教师发展更为有益。多样化的教师领导角色使学校工作的责任分布更合理，提高学校管理工作的效率。

（二）创新职业发展的可持续模式

教师职业发展的过程是连贯的，可持续发展的模式会让教师顺利度过各个时期，走向下一个阶段的成长。79.35%的 NBCTs 教师表示担任教师领导的角色对其职业决定会产生重大影响[16]，因此，在教师领导阶段给予其支持是有效且必需的。各州、学区和学校可明确地向所有现任教师和未来教师提供担任领导机会，明确的职业道路有助于让教师朝向担任教师领导角色的目标而高效工作，增加其留任机会。

（三）消除职业发展的阻碍因素

消除教师领导角色的阻碍因素有利于教师领导阶段各项工作的开展。如同职前阶段和初任阶段的导师需求一样，教师领导需要资金和时间，这是教师开展工作的基本条件。学校、地区和州领导者需为其提供充足的薪酬和补助，为开展合作提供灵活的时间。此外，教师领导者的正式培训也是必需的，教师会在新职责的培训中获得新的知识和技能。还要增加针对校长的培训，使其更合理地选择教师领导者、与教师互动、分配工作责任范围，这有益于学校整体工作的开展。[17]

五、结语

《促进优秀教师走向卓越——模范教育者识别自身最重要的学习经验（2016-2017年）》发现，教师职业生涯中的许多重要的支持都依赖于人际合作和专业学习，这些可以得到州和地方各级政策的直接支持，也可以通过教师、校长和其他工作者的支持而得以实现。有利益相关者投入的政策更有可能固定下来，并达到其预期目标[18]。在教师专业学习和政策方面，扩大教师话语权会使政策执行更有效。教师成长的过程是一个连续性和阶段性的整体，从教师职业各阶段的成长的积极条件和消除阻碍因素出发，资金投入的智能化和政策支持的精准度可以更好地提升教育资源的效益，促进优秀教师走向卓越，推动教学的发展。

注释：

①10个组织为美国教师教育学院协会（AACTE）、美国教师联合会（AFT）、教育工作者预备委员会（CAEP）、州立学校校长理事会（CCSSO）、优秀教师及领导中心（GTL Center）、向前学习组织（Learning Forward）、国家专业教学标准委员会（NBPTS）、国家教师质量委员会（NCTQ）、国家教育协会（NEA）、 全美年度教师网络（NNSTOY）。

②全国委员会认证教师是指通过美国国家专业教学标准委员会认证标准的教师。此类教师在不同任教年级和领域具有所要求的先进的专业知识、技能和实践经验。

③德雷福斯模型根据学习和技能获取程度，提出从“新手”到“专家”的五个阶段：新手（Novice）、高级初学者（Advanced Beginner）、胜任者（Competent）、精通者（Proficient）、专家（Expert）。

④前两份报告为《从优秀走向卓越》（From Good to Great，2013-2014）和《从卓越走向有影响力》（From Great to Influential，2016）。第一份报告的调查结果强调了应用性课程、师徒指导、支持学校的领导力、持续的专业发展机会以及教师领导的重要性；第二份报告的结果解释了在教师职业生涯中教师领导力的作用，同时探究了教师领导力的支持因素和障碍所在。

参考文献：

[1][2][3][4][5][6][7][8][10][11][12][13][15][16][17]GTL Center.Investing in What It Takes to Move from Good to Great： Exemplary Educators Identify Their Most Important Learning Experiences[EB/OL]. https：//gtlcenter.org/sites/default/files/Invest_Good_to_Great.pdf，2017-12-02.

[9]张峻.中美校长角色的比较研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[14]劉珍珍.教师同伴互助的有效性研究[D].上海：华中师范大学，2014.

[18]Yaro I， Arshad R， Salleh D. Relevance of Stakeholders in Policy Implementation[J]. Journal of Public Management Research，2017， 3（1）：1-16.