初中数学学困生的辅导教学模式探析

杨海兰

【摘要】初中是学生的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学生的自主意识逐渐增强，但是有一部分学生缺乏良好的自制力，自主学习意识不强，对数学学习有畏惧心理和抵触情绪，在学习的过程中没有掌握科学的学习方法，对于学习过的数学问题只会生搬硬套，不懂得灵活变通，最后导致对数学学习失去兴趣，对于学生出现的这种情况需要教师的引导和帮助，在教学中激发学生的学习兴趣和热情，让学生有学习数学的自信。

【关键词】初中数学 学困生 辅导教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0126-02

在数学的学习中，教师的教学思想和教学方式会对学生有重大的影响，因此教师应该积极地转变自身的教学方式和教育理念，提高自身的综合素质，加强对学生的指导，对学生进行有针对性的教育，帮助学习走出学习困境，提高学生的数学学习能力和学习水平。

一、提高教师自身素质，营造和谐师生关系

根据调查显示，学生的学习成绩和学习水平和教师有很大的关系，有的数学教师自身素质不高，在教学过程中采用的教学方法生硬，不符合学生自身特点和需要，学生对数学学习有一定的排斥情绪，这是造成学生成为数学学困生的主要原因[1]。在教学中教师应该转变自身的观念，不断提高自身素质，和学生之间形成益师益友、和谐、融洽的师生关系，给学生更多的温暖和关怀，学生也会产生对教师的亲近感，对教师讲授的科目也不会产生抵触情绪，在数学的学习中可以表现的更加积极主动，和谐的师生关系有利于营造良好的学习氛围，让学生在学习的同时感受到愉悦和放松。

二、运用适合学生特点的教学方法

教师在教学中应该运用适合学生特点的教学方法，对于初中生而言，他们没有较好表达能力，有时候不能将心中所想完全表达出来，这就要求教师在日常教学中应该多观察和了解学生，对学生有充分的认识和了解。从学生的角度去思考问题，帮助学生形成良好的数学思维，教师在课堂中讲授的例子，应该符合学生的自身特点，方便学生的理解和吸收[2]。教师也可以采用理论结合实际的方法，将数学的学习内容和日常生活中经常接触到的事物联系起来，引起学生的学习兴趣和亲切感，同时锻炼学生的观察能力和理解能力，使学生形成较好的逻辑思维，教师还可以引导学生对数学的学习方法进行归纳和总结，形成较为科学的数学学习模式，让学生的学习更加系统化，让学生对数学产生兴趣，增强学生的数学学习能力。

三、引导学生建立适合自己的学习方法

数学的学习应该是一个主动的过程，而不应该是被动接受的过程，教师应该指导学生建立属于自己的学习方法，使学生无论在课前、课中、还是课后，都给予数学学习充分的重视。在教师正式进行教课之前，学生应该充分做好课前的准备工作，预习将要讲授的内容，并且将自己不理解的问题作为课堂听讲的重要关注点，在课堂学习中也认真、仔细的倾听教师讲解的内容，做好重点问题的记录工作，并且在课后及时复习教师之前讲授的内容，也可以找相关的习题进行练习，加强对知识的理解和记忆，数学学困生的转化需要一个长期的过程，教师应该保持足够的耐心，教师在关注学困生成绩的同时，也应该加强对学困生能力的培养，防止他们在转化的过程中出现反复的情况，逐渐增强学生的综合素质，提高学生的核心素养，让学生可以从被动学习到主动学习[3]。

四、培养学生形成良好的学习习惯

良好习惯的养成对学生的学习有重大的影响，习惯会在无形中支配人的思想和行动，教师应该积极引导学生养成较好的学习习惯，在课堂的学习上面，学生应该养成认真听讲的习惯，不在课堂中经常出现思想开小差的情况，对于教师讲授的重点和难点内容应该做好记录，方便之后的学习和复习，在课后，学生在做作业的过程中应该注意集中自己的注意力，不要出现边学边玩的情况，同时学生也应该养成勤于动脑的习惯，在遇到不懂的问题时候，应该多进行独立思考，尽可能的自己去解决问题，挖掘自身的最大潜能，这样才可以不断的增强自身的自主意识和自主学習能力，使自身对数学学习的抵触情绪渐渐消失，实现学困生的转变，更好的理解和掌握数学知识的内涵。让学生培养良好的习惯，是教师在辅导学困生时的一个重要内容。

结束语

总之，数学是初中学习的一门重要学科，数学的好坏会直接影响到其它理科课程的学习，在辅导学困生时需要教师的大力支持，做好对学生的引导工作，减少数学学困生的数量。学困生的转化需要一个长期的过程 ，学困生的转变离不开教师教学观念的转变以及教师给予的日常指导，学生也应该在课堂学习中逐渐提升自己的自主学习意识，形成较好的思想道德品质，养成良好的学习习惯，增强学习数学的兴趣，使自己被动接受教师讲授的主要内容，变成自身积极主动的学习，提升自身的数学学习能力和学习水平。

参考文献：

[1]陈真珠.初中数学学困生转化教学策略探究[J].西部素质教育，2015（18）：54-55.

[2]王艳.初中数学学困生的辅导教学策略分析[J].新课程·中学，2017（5）：134.

[3]聂斌.初中数学学困生的辅导教学模式探析[J].亚太教育，2015（33）：48.