核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略思考

瞿燕

【摘要】对于初中阶段学生而言，其个人思想尚未发育成熟，对于教材中的数学知识很难进行整体理解。这对培养学生核心素养形成了一定阻碍。所以，在初中数学教学过程中，教师应当站在客观角度，分析当前初中数学教学中存在的诸多问题，而后针对其存在问题提出几点构建初中数学高效课堂的策略，望为后续工作人员提供一些参考意见。

【关键词】核心素养 初中数学 高效课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0106-02

观察当前初中数学教学现状不难发现，在实际学习中学生的学习重点大都是一些较为细致的数学知识，这都属于学生知识方面学习。但是初中数学的教学目标是对学生的数学核心素养进行培养。与其他学科相比，数学学科的逻辑性较强，学生在初中数学中除了要对一些零碎的基础知识进行熟练掌握、应用外，还应当在数学学习中学习如何将自己所学的数学理论知识转化为数学思维能力。

一、新课改背景下诸多问题亟待解决

随着新课改的不断深入，初中数学教学效率也在不断提高。但是观察当前初中数学教学情况来看，其中仍然存在诸多问题亟待解决。

（一）学生自学能力差

根據相关调查发现，很多初中数学教师在教学过程中仍然沿用了传统教学方式，将提高学生计算能力作为主要教学目的，在实际教学中将学生置于被动地位。长此以往，导致很多学生在初中数学学习过程中都不能明确自己所学内容的重难点，对于自己所学内容也都不大清楚，不知道如何利用自己存储知识去解决问题。不仅如此，在听课过程中，学生的自制力也极差，一点风吹草动都可以分散学生注意力，数学学习的自觉性较差。

（二）教学单向化严重

教学单向化严重也是当前诸多初中数学课堂中普遍存在的问题。很多教师在教学过程中都认识不到多样化教学方式的重要意义，在日复一日的教学中选用同种教学模式，使得当前教学成为了单向教学，师生之间的交流较少。

（三）学生很难明确认识数学概念、定理

很多学生对于数学概念、定理都是死记硬背，如若让其用自己的话将其表述出来，学生很难说的清楚，对于一些较为关键的词语也了解较少。同时，除了课堂中的四十五分钟之外，学生在课前、课后基本不会打开课本，更不会了解到相关数学概念、定理的形成过程，使得学生对于概念、定理理解表面化严重。

（四）教学方式老旧、现代化课堂教学特征不明显

除了上述问题外，教学方法老旧也是当前初中数学教学中存在的普遍问题，甚至一些教师仍然全程选用传统教学中的“板书”教学模式。即使有部分教师愿意接纳、应用先进的教学辅助设备，但是在应用过程中总会存在多种多样的问题。

二、核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略思考

（一）让学生在已有的知识经验基础上学数学

由于初中阶段学生年龄较小，身体、思维方面尚未发育成熟。再加上数学学科知识抽象性、逻辑性相对较强。如若在教学过程中直接依照教材内容开展教学，势必会让学生觉得数学学习难度较大，挫伤学生数学学习积极性。因此，教师在教学过程中，应当充分考虑当前学生已有知识经验基础，而后以此为据选择适当教学方式，创设合理有效的问题教学情境，进而更好的帮助学生认识数学知识，培养学生数学思维，实现核心素养培育。比如在浙教版九年级上册《相似三角形》“4.5相似三角形的性质及其应用”一节教学过程中，教师在教学初期可以利用之前学生所学过的“全等三角形”来进行课堂导入，使学生通过对比猜测相似三角形的性质。此种教学方式不仅可有效激发学生探究欲望，还可使学生在巩固已学知识的基础上学习新型知识；同时还可帮助学生实现知识迁移，提高学生学习质量。

（二）利用生活情境，追求知识的和谐生成

在当前初中数学教学过程中，教师可以适当的开放数学课堂，使得初中数学内容与学生实际生活相关联，进而有效培养学生数学思维，提高学生数学问题解决能力。比如，在八年级下册《一元二次方程》教学过程中，教师可以创设这样的生活情境：①“同学们过年都会收到压岁钱，小红也收到4000元的压岁钱，聪明的小红想要把钱存入银行，存期为一年。在一年以后小红取出了2000元，然后把剩下的钱和利息一起存到了银行，这次跟上次一样也是存一年，其存款利率跟上次一样。在一年以后，小红收到了2280元，那么谁能告诉我银行的年利率是多少呢？”②让学生结成小组扮演超市售货员，假设学生将进价为30元的商品按40元进行售卖，每天可以卖出五百个。根据市场调查结果发现，商品每次涨价1元，销售量就会减少10个。但是每个小组都必须要完成8000销售目标，那么售价定为多少最合适？通过上述两个案例证明一元二次方程与我们的日常生活是息息相关的，以生活实际作为入手点，引入本节教学主题。压岁钱是学生每年都会收到的。而第二个生活情境，更是让学生通过了小组学习方式进行了一次“角色扮演”。这两个生活情境都是与学生日常生活息息相关的事情。在初中数学实际教学过程中应用生活情境教学模式可有效激发学生学习欲望，培养学生自主学习能力，进而更好的提高课堂教学质量，实现高效课堂教学目标。不仅如此，还可有效简化初中数学知识，使其生活化、趣味化，提升当前初中数学课堂的活跃度，使学生在轻松、愉悦的数学氛围中完成数学学习。

（三）发挥学生的主导作用，让课堂因“生成”而美丽

根据相关调查发现，现阶段下大多数学生受应试教育影响严重，在初中数学学习过程中仍然是以教师观点作为主要参考，将问题丢给老师，很少进行自主思考。因此，在实际初中教学过程中，教师应当对不同课堂问题进行妥善处理。除了要引导学生完成问题外，还应将问题“还”给学生，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，进而更好的提高学生解决问题、分析问题的能力，提高学生核心素养。

案例：某电子厂有A、B两种原材料，A种原材料70kg，B种原材料52kg，计划用这两种原材料生产M、N两种型号零件共80件。现已知做M型号的零件需要A种原材料0.6kg，B种原材料0.9kg，可获得利润45元；做一套N型号零件需要A种原材料1.1kg，B种原材料0.4kg，可获得利润50元。如若该电子厂生产N型号零件可生产x套，用这批原材料生产两种型号零件可获得利润为y元。

请回答以下问题：

（1）求y与x之间的函数关系式，并得出自变量范围

这是初中一道典型的关于一次函数与不等式相结合的例题，也是在课堂教学中，令我感触颇深的一次教学：

在拿到问题后，我让学生列出了题中的已知条件：

学生甲：生产N产品x件，每件产品的利润是50元，那么N产品的利润是50x；

学生乙：两种产品的总数为80件，则生产M产品的件数为80-x；

学生丙：每件M产品的利润是45元，则，M产品的利润为45×（80-x）；

在学生阐述完已知条件后，y与x之间的函数关系式也逐渐明了，此时我让一个平时不善于发言，数学基础较差的学生来求出y与x之间的函数关系。

学生丁：总利润Y是两种产品利润的总和，可以得出： Y=50x+45×（80-x）

Y=50x+3600-45x

Y=5x+3600

第一个问题的前半部分在学生的你一言我一语中就解决了。可是自变量范围还没求出来。这时学生们正处于精神集中狀态，我“乘胜追击”的再次对学生的数学思维进行了引导：“谁能找出这个题目中的变量条件呢？”

这时学生们都用求知的眼神看着我，希望我能给予他们的一定的提示或者指导。可是，为了更好的培养学生数学思维，发挥学生主体作用，我还是将问题留给了学生，让学生再次读题，找到题目中的等量关系。

这时一个学生说，已知A种原材料70kg、B种原材料52kg，最终零件制作用料一定不会大于A、B两种原材料。

在这个学生说完后，很多学生都认为是正确的，但是我一直没有给出判断，很多学生还是不敢确认。

这时学生甲再次回答：N型号零件一共需要A种原材料1.1x，M型号零件一共需要A种原材料0.6×（80-x）。由此可得：1.1x+0.6×（80-x）≤70

学生甲在上次回答问题后，一直集中精神观察题意，不过在这么短时间内可以回答出来，也是很让我意外的，我不禁向他投去了赞许的眼光。

在学生甲回答完成后，很多学生都想跃跃欲试，来说出另外一个不等式。这时有一个后进生举起了手，平时要他回答问题他都是怯怯懦懦的，这次让我觉得很是意外，于是我给了他一个证明自己的机会。

“N型号零件一共需要B种原材料0.4x，M型号零件一共需要B种原材料0.9×（80-x）。由此可得：0.4x+0.9×（80-x）≤52

很显然，他聪明的通过学生甲的回答，找到了另一种相似的等量关系。由于这个学生在班级内存在感较低，此时回答问题又完全正确，同学们都对其投以赞许的目光。

然后在全班同学努力下，得出以下不等式：

1.1x+0.6（80-x）≤700.4x+0.9（80-x）≤52

求解可得40≤x≤44

在整个解题过程中“我”始终是以“引导者”的身份开展教学，通过此次教学发现：学生个体内蕴含着无穷无尽的能量。因此，在实际教学过程中，教师必须要明确自身在教学过程中所扮演的角色。通过不同学生的实际情况选择适当引导方式，进而更好的帮助学生形成良好的数学学习习惯，培养学生核心素养。但是在此过程中，教师务必要保障当前教学的全面性，顾及到班级不同学生的个人学习情况，有效激发学生的学习兴趣，明确学生在学习中的主体地位。除此之外，在课堂教学之前，教师还应针对不同学生实际情况制定出不同学习目标。

（四）立足全局，培养学生逻辑思维

与其他学科相比，数学学科的综合性相对较强，涵盖了几何、概率、代数等多种难度知识。但是看似独立的知识点之间却存在着诸多内在联系，特别是对于同一单元的不同内容更是如此。因此，在初中数学教学过程中，教师应当站在客观角度对不同教学内容之间的内在联系进行分析，进而更好的帮助学生构建数学知识体系，培养学生逻辑思维。

比如在八年级上册《一次函数》教学过程中，纵观当前初中数学教材版本，其中包含的函数内容分三种：一次函数、二次函数、反比例函数。而一次函数就是其他两种函数的基础。但是细观以前所学数学内容不难发现，一次函数中“数与代数”学习知识的运用较多。因此，在一次函数教学过程中，教师可以在适当时机对于以前所学知识进行复习，注重对学生的思维培养，使学生在不断学习中，了解各个数学学习部分之间的相互关系，帮助学生形成良好的数学知识体系。同时，在实际教学过程中，教师还可以利用思维导图教学模式，帮助学生培养逻辑思维。在整体函数学习完成后，教师可以就函数为中心，让学生对于其相关内容进行有效填充（如下图1所示），进而更好的了解一次函数、二次函数、反比例函数之间的相互关系，帮助学生构建其知识体系。

在学生认识完成后，教师可以让学生自主完成关于“函数”的思维导图，进而更好的帮助学生巩固数学知识记忆，培养其数学思维，达成核心素养的基础教学目标。

总而言之，在初中数学教学过程中，教师必须要明确核心素养对于学生日后发展的重要意义。在实际教学过程中，将核心素养与教学内容进行有效融合，以数学知识教学为基础，对初中数学课堂教学中的潜在价值进行深入挖掘。不仅如此，为了更好的保障当前初中数学课堂的高效性，在实际教学过程中，教师应当以教学内容为据进行有效拓展，进而更好的激发学生数学学习能力，培养学生数学思维。

参考文献：

[1]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.

[2]马玲青.基于特质理论的高中化学因材施教个案研究[D].浙江师范大学，2013.