有效创设问题情境，提高小学生数学学习力

樊朝霞

摘 要：在对小学阶段学生实行数学教学时，不能只是单一地注重对教材理论知识讲解，更要以长远发展的角度，对学生的综合能力进行有效培养。学生掌握数学教材知识，不只是为增强学科素养，还要为将来走上社会具备处理现实问题的能力奠定基础。这就需要教师借助问题情境创设的方法培养学生的综合能力，作为数学教学工作的重要内容。特别是在教学过程中的提问环节，教师必须运用相应的现实情境，来有效地增强学生的学习力。

关键词：小学数学；问题情境创设；数学学习力

在小学数学教学时，结合教材的主要问题创设相应的现实情境，能够充分发挥问题的现实作用，更能够调动学生展现内在潜力，建立起教师与学生的有效沟通。在数学教学中创设问题情境不只为了解学生对知识点的掌握程度，而主要是为学生思考能力、解决问题的能力得到进一步增强。教师在设置问题情境时，需要在考虑与教材切合性的基础上，更要考虑对学生培养学习力的作用，从而通过对不同问题情境的学习，为学生将来在各方面的发展奠定基础。

一、问题情境设计，有效地对接学习内容

在小学数学课堂教学中，创设问题情境可以有效地促进数学教学的有序开展。这就需要教师采取理论与实践相结合方式，根据教材知识点进行问题情境的创设，从而让学生在不同的情境中，锻炼思维能力，增强解决现实问题的能力，进而提高数学教学质量。比如在讲解《数学的加减法》课程时，教师可以临时设置在商店购物的情境，引导学生轮流扮演收银员和顾客的角色，顾客给收银员10元，但购物花销是4元，找零6元，这种模仿真实的情境，不仅能够增强学生的学习思维能力，还能够使课堂教学变得轻松愉悦，更重要的是能够增强学生的分析能力和解决现实问题的能力。基于增强学生这两方面的能力，教师可以进行问题的创设，比如在讲解《长方形和正方形》课程时，教师向学生提问：“在教室中是否能够找出圆形和方形？”学生们踊跃发言找出了很多个圆形和方形。然后教师再向学生提问：“长方形与正方形有什么区别？”更会有学生说出：“在漫画图像中，人的身材可以用图形来表示，瘦身材可以用长方形表示，矮胖身材可以用四方形表示。”这样问题情境创设不仅能够让学生充分掌握教材知识，而且还培养了学生从现实角度思考问题的习惯，更营造了既严肃又活泼的教学氛围，拉近了师生间的距离。基于这方面的问题创设可有如下举例：比如，在单元复习时，教师可以先提出一个单元范围内的各课节问题写到黑板上，然后教师可以引导学生以小组的形式开展比赛。在此过程中如果设置加分性的抢答题，这样不仅能够营造良好的教学氛围，而且也正符合学生好胜心理和主动参与的积极性，也提高了学生小组成员的集体荣誉感，从而在很大程度上增强了数学教学的质量。从这个意义来说，教学不只是一项工作，更是培养人，影响人的艺术。更有教育学家曾说过，“要学习不如想学习，想学习不如爱学习”。那么结合教材问题进行情境创设，能够有效地调动学生学习积极性，会让课堂教学呈现良好的效果。

二、问题情境设计，有效地激发学生的联想和思考

为学生设置具有联想和思考的问题，增强学生思考的意识，调动学生提出疑问的主动性。并且经过实践相关问题，来营造既严肃又活泼的教与学的氛围，打造具有灵活性特征的数学教学，为增强学生通过联想提出问题的勇气提供条件，进而培养学生带着问题进行思考能力，增强学生处理现实问题的实力。比如在《观察物体》课堂教学中，教师首先拿出事先准备好的四个四方体模型，将这四个模型摆成两行，第一行为一个，第二行为三个，然后向学生发问：从哪个角度观察只能看到两个正方形？学生面对问题的最初，会是比较迷茫状态，让学生亲自动手进行摆弄并通过具体观察，会有大致的了解得出答案为：前边。在实践中学生会产生疑问：在正面看到两个正方形的基础上，从哪个角度才能看到三个正方形呢？这时教师可以引导学生接着进行实践，自主来思考问题、找出答案，以此对物体的知识点有更充分的掌握程度。学生掌握了从各个角度观察图形后，又会产生新的疑问：将物体分成两行，每行都是两个会是怎样的呢？学生在实践中，会发出很多问题，同时进行思考，对相关知识了解程度会更透彻。从这样的教学方式中可以总结出，向学生发出实践性的问题，会调动学生探索知识的积极性。学生在探索教材知识时，有时会进入到联想状态，进而对问题进行创新。而创新是学生在联想问题时所展现的独有的能力，拓展思维是创新思维中的重要部分。在传统的课堂教学中，所提出的问题具有很明显的制约性，制约着学生思维的拓展，制约着演创新思维的展现，而只是从表面上了解所学内容，没有引导学生将问题向更深层次拓展；只是从表面上增强了学生学科素养，忽略了学生创新能力的锻炼。为处理以上问题，教师就需要提出具有联想、拓展性的问题来调动学生的创新思维。比如在《观察物体》课堂教学中，教师向学生发出联想性的问题：“图形和物体有怎样的关系？学生在接收到问题进行观察和联想时，所采用的方法不尽相同，他们有的运用自带物品进行观察，并通过观察得出物体是由若干个同样的图形组成的，那么物體的体积是底面积乘以高；更有学生将学习资料规整地摞出一定的高度，学生意外地发现摞成了一个长方体，而得出物体是由若干个同样的图形组成的，物体的体积是底面积乘以高。通过学生具体探究，可以了解到，向学生发出联想性的问题，能够激发学生的拓展思维。

三、问题情境设计，有效地贴近学生生活

现实情境是学生在数学方面进行发展的基础。小学阶段的数学教学也需要从现实的角度来实行。学生在掌握教材知识点的同时，更要增强对知识进行拓展思考的能力，从而以变通的方式来利用数学思维处理现实问题，使自身能够学有所用、学有所值。为了实现这一教学目标，教师需要在数学教学中，时刻渗透生活思想。教师可以依据教材内容特点，创设生活性问题，让学生初步体验数学知识的价值应用，并以生活性问题，刺激学生应用能力的发展。例如，在学习人教版小学三年级下册《年、月、日》时，教师改变以往教学策略，在问题中融入生活思想，为学生设计了一个生活性问题：同学们，我这里有一本挂历，但是很不巧的是其中11月份的那张挂历被墨水弄污了，但是我又不想扔掉这本挂历，你们能帮我把11月份的这张补好吗？ 学生在教师给出问题后，都非常激动，都想帮助教师解决这个问题。于是，学生就开始回忆课堂中学过的有关“年、月、日”的知识，结合这本挂历的前后月份，为教师修整好。当学生完成之后，教师鼓励：你们真棒！以后可以自己制定挂历了。由此可见，在生活性问题的推动下，学生有了更大的动力去思考，并回忆相关知识，学以致用，解决实际问题。再例如，在加减法的课堂教学中，教师可以对学生提问：“同学们需要帮我回答有关于苹果的问题，如果我有三个苹果，而妈妈又送来了五个，现在我一共有多少个苹果？”采用这样的问题情境创设，可以有效增强学生的专注力，以此增强学生解决问题的质量。由此可见，创设现实情境，可以让学生不由自主地从自身角度进行思考，从而增强学生从现实角度思考问题的习惯，提高其各方面的综合能力，从而为学生将来在数学方面的发展奠定基础。

从以上所述中，可以了解到从现实的角度提出相应的问题，并且创设合理的现实情境来实行数学教学，能够有效地调动学生的探索知识的欲望，使其对以往所学知识进行实践，从而处理现实生活中的问题。由此可见，数学教学中的问题情境创设具有非常重要的现实意义。需要教师在创设问题情境前，能够以现实的角度来分析相关问题和情境的现实作用，将理论问题进行拓展，向学生进行提问，以这样的方式开阔学生的知识视野，增强学生在现实生活中解决问题的能力，从而提高学生整体的数学学习能力。