如何在初中数学教学中实现因材施教

王小艳

摘 要：在初中的数学日常教学中，教师需要不断更新教学思路与方法。不仅要考虑到学生们的差异领悟能力与个人学习素质，还要关注教学教材内容。数学是一门逻辑性极强的学科，因此，教师需要妥善的处理教学、教材与学生的互相关系。故笔者采用了分层递进的教学原则以望收到事半功倍的效果。

关键词：初中数学；因材施教；关注学生；关注教材；关注问题

一、推进“因材施教”的原则

每届学生的数学知识基础、思维与能力都各不相同，因此在因材施教的过程中采用“分层次”的方式有助于推进教学，同时这一原则也更加能够彰显因材施教教学的优势所在。在这一原则的教学指导之下，更加能够有利于实现对学生们的个性化教育、全面教育与素质教育，故而培养学生们的思维能力就是指日可待之事，也能较好地提高我们初中的数学教学效果、提高教师的师资能力水平。另外，“分层递进”的教学方式其核心就是将教育面向全体学生，重视学生们的学习能力高低差异与差异教学，使每一位学生都能够在自己现有的基础上都能得到长足的发展与提升，从“要我学”，变成“我要学”；从“我要学”变成“我想学”，从“我想学”变成“我爱学”。进而能够让学生们都爱上初中的数学课程，最终达到终身学习的教学目的。

二、“因材施教”的主要教学方向是“弄清关系”

1.妥善处理：教师、学生与教学的关系。

在初中数学的日常教学活动中，通常会包含教师、教材、学生，这三者。在这里面，教师的角色是一个知识的传授者、学生教务管理者、课堂教学的组织者、课内外教学的引导者、学生学习的合作者、促进者等多个角色；而学生，是学习这一环节的主人公；教学将学生与教师联系在了一起。因此，为实现“因材施教”，首先来说，教师应当理性地对待自己的每一位学生。针对学生出现的每一个问题，咱们的数学教师首先要民主、一视同仁；严于律己宽容他人；对待学生要仁厚宽爱；亲学生亲老师才能是教好这门课程的首要概念。

教师在教学的过程中要把自己的学生当成朋友与合作伙伴。更要当成自己的子女对待。老师对待学生出现的各种各样的问题要像朋友面对朋友的问题一样，从心底里认可学生的问题并与学生共同探究解决之道，俗话说的话：“教学相长”。当下的中学生大多数都是独生子女，以“自我”为中心的思想根深蒂固，若要学生事事被动的依照教师的要求去做，学生并没有从思想上做到完全接受，这势必会形成教学障碍，影响教学的进度。因此融洽的处理好这三者关系，是实现有效教学——“因材施教”的重要概念与主要方向。

2.合理有效地使用教材。

教材在初中的数学教学中可以说是唯一的官方学习工具书，同时合理有效地使用教材也是开启学生数学智慧大门的一把金钥匙。然而话虽如此，也并不是所有的学生都能够学到百分之百的课内知识，因此也不可能完全的掌握课容量。具体来讲，具体到每一位学生身上也会因为学生们自身的个人素质不同、学习与探索能力不同而在接受新知识的程度上也存在差异。

具体表现的便是有些学生学习能力极强，学的快记得快，成绩自然就高；大部分学生表现的是适应课堂学习，基本能够跟上教学进度；少部分学生因为个体的种种原因跟不上教学进度，这便形成了“学困生”。然而我们说，即使这样，教师也不可带有有色眼光来看待这些差异的学生，无论是课堂上，还是日常中，都应当保持平和的心态。对于那些资质稍差的学生，教师们也应当秉持“一视同仁”的精神，通过自己的努力看到他们的进步与提升。

三、“因材施教”的方法探究與措施

1.教材内容与教学模式的相互融合。

初中数学的教学模式应当依据教学内容来制定与更新。惯用的教学模式为“引导加发现”的模式；以“个人探索”、“分组讨论”、“课内解决问题”的分层形式进行；加之使用课内练习、课后练一练、总结相结合的形式；使用计算器等仪器、概念与范例等。针对“建立平面直角坐标系”、“画函数图象”以及典型范例的陈述性知识等，采用“讲、解、传、授”的方式较为良好。在具体使用的过程中，需要根据学生的接受情况、课堂的具体进行情况与突发状况等客观事实进行相应调整。

例如，早上第一堂课为这一天的第一堂数学课，这时需采用“自学加辅导”的教学模式，以免直接上课导致学生厌学、嗜睡；经过中间的其他课程之后，学生的思维活跃了起来，接下来的下节数学课可以采用“讲、解、传、授”的方式模式，从而积极地调动学生们的学习兴趣。

2.适时按需巩固教材中的关键知识点。

知识的输入需要一个接受与消化的过程，即知识巩固阶段。这一阶段尤为重要，同时也是进一步学习新知识所做的重要准备。学习与掌握任何新知识都是建立在旧有知识的基础之上的，良好的知识基础与旧有知识储备能够有利于学生们接受和掌握新知识。

例如，我们在学习“有理数加减法混合运算”一课时，在有理数的混合运算、整式加减运算等过程中省略加号的和的形式的运算对上述这些运算影响很大。因此，我们说类似的知识点，不能够仅仅局限于让学生理解了这么简单，还应适当的重复性练习与提升，从而熟练掌握。为以后知识的学习打下坚实的基础，这样才能够逐步提升。

四、结语

总行所述，笔者凭借多年的教学经验，结合这一问题阐述了在初中的数学教学过程中“分层教学法”来实现“因材施教”的相关问题，并深入探究了如何将这一问题钻研到深处。良好的教学方式能够帮助教师顺利地开展教学工作，帮助学生更好地了解自身的学习情况，进而不断推进“因材施教”的顺利进行，最终促进初中数学的教育不断前进。

参考文献：

[1]王秀利.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016-10-15.

[2]蔡文兵.因材施教，分层教学——浅谈初中数学分层教学策略[J].读与写（教育教学刊），2017-04-15.

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