情境教学法在初中英语语法教学中的运用

黄黎明

摘 要：在初中英语教学过程中，语法教学是一个重点，同时也是难点，很多学生都不能真正透彻的理解，如果教师不能运用有效的教学方式，更会让学生失去学习兴趣，最终影响到英语整体学习水平。初中英语教师在语法教学过程中，要注重情境教学法的运用，可以创设活动情境，进行实物演示，借助生活案例，还可以创设相应的问题情境，这对教学质量的提高都有很大帮助。

关键词：情境教学法 初中英语 语法教学 运用

情境教学本质上就是一种教学方法，它是一种以生动形象的情境为手段，以激起学生学习热情为目的的教学方法。近年来，情境教学法在中学英语教学中越来越普及，但在具体实施过程中教师会遇到许多困难，在语法教学中创设的情境不合理，没有达到预期的教学效果，对此初中英语教师必须要进行改变，结合学生的兴趣爱好，更好地开展情境教学，促进教学效率的提升。

一、情境教学法的概述

教育工作者们在教学中，如果能根据学生的年龄与兴趣特点，设置有趣的情境，就容易引起学生的情感共鸣，从而更好地达到教学目的。知识构建理论认为，知识是学生与环境互动的结果，具有情境化的特点，所以在课堂上构建出真实的英语情境后，学生就能对一些抽象、难懂的词汇、短语、句型和语法规则等知识有更加深刻的理解。而且，学生在具体情境当中不断练习自己的发音与英语思维，学生的英语运用能力也将获得真正的锻炼和提高。因此，我们认为在教学过程中，教师通过设置具体情境，创造出具体的，真实的或者近似于真实的语言环境，这样才能帮助学生更好地掌握英语语法知识。

情境教学法主要就是对抽象的概念进行生动、直观的展示，使这些语法知识更加趣味化。情境教学法，不仅可以提高学生对英语语法学习的兴趣，也能使课堂氛围更加活跃，这种活跃的气氛也可以帮助学生更好的掌握知识，这是一种良性循环。

二、情境教学法在初中英语语法教学中的具体运用

（一）创设活动情境

在初中英语语法教学中，活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。因此，教师应尽量给学生以动口、动手的机会，尽量让学生的多种器官协同活动。例如在“现在进行时态”语法教学中，教师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，然后叫其他的同学回答问题。再例如叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk， please. 当这个同学做这个动作时，问：“Whatshe /she doing？”回答：“He /she is cleaning the desk .”示范后，请学生发指令进行类似的操练。在活动情境中体验，参与并思考，然后总结归纳"现在进行时"的用法，學生印象深刻，教学效果良好。

（二）实物演示

实物展示在情境教学中也是一个非常有效的方法。例如，在进行方位介词讲解过程中，对于一些难以区分的介词，教师就可以利用物体相对位置的变化来展示，这样的方法能够让学生更加深刻与直观地理解其含义。比如，学生对 below，under等介词容易发生混淆，below 单纯代表着物体的高度比另一个物体低，而 under 指的是物体在另一个物体的正下方。对此，教师可以将粉笔任意放在比书桌低的地方，然后说明：“The chalk is below the desk.”这种方法还可以适用于above，over，on 等词汇。

（三）借助生活实际案例

把日常生活当中发生的一些案例呈现在课堂中，非常容易引发学生的兴趣，因为这可以让他们感觉自己所学的知识是可以运用于实践的，而不是仅存于课本中。所以老师们可以依据真实的案例为学生创设教学情境，让学生在真实情境当中能够联系到实际生活。例如在讲解 since 用法的时候，教师可以利用初中生的好奇心，将自己的亲身经历作为案例进行情境创设。例如教师介绍自己：“I have been here since ten years ago.”在这个过程中，也可以让学生以自身的经历为例子来和大家分享。通过多次对 since 进行重复的使用，我们就能对其用法进行总结，从而牢固掌握。

（四）创设问题情境

在设置问题情境时，要求教师所设置的问题应该是不束缚学生的思维范围，要让学生被问题所吸引并设法解决，引导学生大胆质疑，以达到学生自主学习的目的。有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。教师可为学生提供一个学习内容，选择一种语法结构，引导学生对所学内容提出一系列的相关问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究与发现的能力，达到让学生自主学习语法的目的。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果[4]。例如在教学“Could I……？”这个征求别人同意的语法功能项目时，可以在新课之前创设一系列征求对方同意的情境，如教师站在门外敲门，问：“Could Icome in？”引导学生说：“Sure/Certainly/Of course.”接着教师马上问：“Could I beginour class？ Could I ask you some questions？ Could I borrow your book？”等等，并配上图画、动作，使学生理解这个语法知识的含义。总之，教师设计的问题应该是以情境感知为前提的，针对目前学习与生活实际的，让学生有话可讲、有路可走、有题可练、有兴趣去答，极大地提高了学生的兴趣，这种“学以致用”的发散性的课堂提问在我们的课堂教学中有着不可估量的作用。

结语

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。在初中英语语法知识教学中，教师要及时改变教学方法，依据学生的学习特征，通过创设教学情境，让学生在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力。

参考文献

[1]吕贞.情境教学，提高初中英语语法教学实效[J].校园英语，2017（02）：58-59.

[2]姚秀丽.浅谈情境教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场，2017（05）：121.

[3]江义永.情境教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2016（08）：82.

[4]刘春英.浅析情境教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学生英语：外语教学与研究，2015（07）：43-44.