任务群学习：高中地理教与学的另一种实践视角

摘 要：高中地理任务群学习是对地理核心素养与地理优质生活实践力“双核”驱动的优益教学尝试，也是一种积极地地理教育心理学视角看见力，通过对地理知识的科学解读，注重地理任务群教学主问题设计的“牵引力”、“支撑力”和“凝聚力”，突出高中地理图文知识在表达形式间的活力教学。高中地理任务群学习，形在设计，意在思想，把握本质，化为实践。

关键词：高中地理 任务群学习 双核驱动 看见力

一、实践背景

任务群，即以课程标准为指南，以核心素养为内核，以高中地理的学习生活为主线，将学习的全部任务以活动的形式来展开，学习任务通过一系列充满情景化和结构化的设计组合而成为一个个的“群”，任务群学习整合了一系列的学习情境、学习资源、学习方法和学习内容。一个学习任务群可以构成一门课程，一门课程也可以是两个或者多个学习任务群所构成。

地理任务群学习，即依托一定的教与学任务指标，对相关责任知识范围内的基本知识、达标考核要求点、选拔考核要求等进行不同层级分类的、赋予一定问题的学习链活动组合。任务群有助于加固实践取向的地理课程学习链条，其具体包括有地理学习观念、地理学习方法、地理学习内容、地理学习评价等。从这个意义上说，任务群是一种地理学习内容的“组合拳”，是融合地理课程诸要素、落实“地理即生活”的社会实践活动载体，是建构新的地理课程学习体系、培养学生核心素养的突破口与地理新生态教与学抓手。

利用任务群学习“牵一发而动全身”，“扯起葫芦根动弹”，抓寻住地理任务群的知识与能力核心，寻找地理图文知识探疑力——发散力——解惑力——看见力——实践力发展解读的突破口，注重地理任务群教学主问题设计的“牵引力”、“支撑力”和“凝聚力”，突出高中地理图文知识在表达形式间的活力教学。

高中地理任务群教与学，形在设计，意在思想，把握本质，化为实践。从地理课堂“是什么”“为什么”“做什么”“怎么做”“谁为主”“何为境”等方面，系统地诠释了地理课堂的本质和追求，在任务群中解惑传道，引导学生去开发“给人一生的美好”的地理课堂，引领师生共同享受自己一生充满“地理味道”的美好地理课堂。

地理教学的关键要素就是立德树人，在日常的地理教与学活动中做到知行合一，学以致用。融入任务群学习的高中地理教与学实践，通过对地理关联知识点间的系统性阅读理解，找寻出感兴趣的话题，由此拓展开来，进行较为系统性的探究，或开展微专题式的递进式探究，以提升学生的地理核心素养和地理学习实践力；融入地理任务群学习的地理实践力是学生地理核心素养的生活化体验与实践能力，是为未来的富有地理味道的品质地理生活力的一种积极的经验准备。

二、地理任务群教学实践技术路径

通过课题的前期实践研究，指向高中地理教与学的任务群教学研究的提出，为促进高中地理教与学回归其学科的综合性、情境性、实践性、社会性、价值性的本质创造了有利条件，为师生的地理优质生活品位看见力提供高品质学习力与高品质生活力属性。指向高中地理教师教与学的任务群教学，研究者要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一是要有地理“任务”统帅意识，善于将地理学习内容变成地理学习任务；二是要增强地理“整体”综合意识，用任务群的整体目标统摄不同的地理学习内容和学习活动；三是要提高地理“统筹”实践力意识，恰当地整合、处理好不同地理任务群教学之间的关系，使其互相渗透、互相支撑、互为因果，共同指向学生核心素养的培养与提高。

指向高中地理教与学的任务群教学实践研究，是基于系统论整体地理教学思想的一次积极的生态教学尝试，其目的是通过系统的、基于任务群问题链式地理改进学习，以组活动的形式，激发学生对充满“地理味道”的地理科学知识的学习，以提高其今后的地理生活品位打下坚实的基础，以更饱满地姿态实现伟大中国梦。

地理项目任务群教学的积极尝试使“立德树人”的社会主义核心价值观教育从课堂延伸到课外，激发学生的优质生活“地理味道”体验感悟，升华地理教育教学的价值观与品格。

任务群教学目标：通过《指向高中地理教与学的任务群教学实践研究》课题研究，以多元思维、情智养就、生活化等方式方法培育学生的地理科学发展观念，提高学生的地理学习实践力，提高学生的地理生活看见力，提高学生的地理品质发展力，科学实现地理学习任务群质量预期绩效，为更好的建设伟大祖国、实现伟大中国梦而努力学习、积极进取。

地理学习任务群质量界定：在符合地理教育教学规律、师生地理教与学生命共同体双方较为满意的，具备固有学科知识特性的有组织、有意识的主动任务群态学习活动过程和任务群学习结果满足需求的程度。其中，“固有学科知识特性”是指地理课程的学科特质特征；“有组织、有意识的主动任务群态学习活动过程”是指师生的动态教与学；“任务群学习结果”是指师生共同活动下的教与学品质绩效。它具有原点性，回归原点，为学生的成长与发展服务；它具有现实性，针对地理问题，积极解决地理课堂教与学的实际问题；它具有发展性，满足学生地理学习诉求，聚焦学生的地理核心素养的提升；同时，它也具有层次性，地理课堂任务群学习的教与学应该具有不同层次的实践样态。

*基金项目：本文为江苏省教育科学规划“十三五”立项课题“指向任务群学习的高中地理教学实践研究”（D/2018/02/165）、江苏省教育学会“十三五”（2017年）立项课题“基于‘双核驱动的高中地理学习力提升策略研究”（课题号：17A21L4ZJ125）、镇江市中小学教研室2017年度第12期立项课题“基于“双核”驱动的高中地理学习力提升策略”（2017jy-l33）、镇江市“十三五”规划立项课题“高中生“学会学习”核心素养培育的实践研究”（2017lx003）研究成果。

三、基于地理任务群学习的学生学习指标项目评价研究

为了明确学生的学习主体地位，根据课题研究的前期成果，初步设计出地理任务群教学采用的活动表现评价形式，即通过观察、记录和分析学生在地理學习活动中的表现，对其参与意识、合作精神、问题思路、知识理解和地理应用以及实践技能等进行多方位评价，具体包括总体性评价和学习活动记录等，评价量表分如表1、表2。

上述任务群评价量规不是一成不变的，根据任务群学习标的需要和活动形式灵活设置。它注重的是形成性评价，突出评价的改进与激励功能，让学生明白自己的优点与不足。评估指标涉及合作状况、参与程度、思考水平、学习成果等，师生在活动过程中可以不断反思问题、调整学习策略、梳理活动所得，调动地理学习的积极性，保证活动的效果，并促使每一个学生都成为地理任务群学习活动的主人，从而获得长远的进步。例如，在“洪涝灾害的发生与防御措施”任务群教与学中，就可以采用递进式层级任务群方式展开：

洪涝灾害属于哪一种自然灾害？

洪涝灾害的直接影响有哪些？间接灾害有哪些？洪涝灾害引起的瘟疫与传染病爆发属于哪一种灾害影响？

我国哪些地区易于发生洪涝灾害？

沙漠绿洲地区会发生洪涝灾害吗？

洪涝灾害形成的原因有哪些？请您用绘图的方式展现它们，可以吗？

科学防御洪涝灾害的措施有哪些？哪些屬于工程措施？哪些属于非工程措施？

请您设计一期学校（或社区）“防灾减灾日”主题活动

地理任务群学习实践告诉我们，地理深度教学是建立在完整而深刻地处理和理解地理知识的基础之上的，并通过地理学习任务群的方式来实现地理知识学习的充分广度、深度和关联度，在系统论和多元智能思想指导下，立足学情的一种积极学习方法与变革。其可能的创新之处是：

一是回归地理核心素养教学的本源，是地理实践力教学落地生根。通过任务群学习来积极尝试理解地理现象及其价值内涵，在加深对课堂知识的认知、理解与领悟、应用外，更重要的是让群体或个性化的疑问的生发有了可能，并进而催生出学生获取新知的冲动。这样的学习也许更能体现学习行为的完整性和发展性，更容易形成一种真实的地理任务群链条，更能激发学生对优质地理品位的向往与积极实践，是自己今后的地理生活更充满优质的“地理味道”。

二是积极践行贴近学生真实性地理生活的地理教学思想，实现学做合一、学用结合、学创一体化。认知负荷理论从心理学视角上破解高中地理课堂教学问题，其核心思想是降低内、外教与学负荷，达到地理学习任务群负荷总量小于学生认知任务群负荷总量的目的。在地理任务群教与学设计实践中，教师应以此为目标，探寻认知负荷理论与教学活动的最佳契合点去组织教学，以改善学生的认知状态，从而实现高中地理任务群学习教与学的最优化绩效。作为算法思维外延的地理深度学习，其核心素养是在新的历史时期高屋建瓴实现立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对地理教育教学本质认识的催化和可持续发展力的提高。

参考文献

[1]侯建成.基于SPOC混合多元学习视域下问题导向地理教学实践——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教学为例[J].地理教学，2017（12）：21-26.

[2]侯春阳.供给侧教学磨课：推动教师教学实践专业化成长[J].教育探索，2016（09）：124-127.