“书册”读写联动策略研究

林楚华

【摘要】  本文以《亲爱的汉修先生》这一书册为例，引导学生如何研读整本书，如何提取“书册”中与写作相关信息，指导学生“读”与致“写”，从而达到书册阅读的读写统一，有效提高学生的读写水平。

【关键词】  书册 阅读 信息 写作

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-219-02

近年来，在学校领导、老师的引领下，孩子们越来越重视课外阅读，阅读量与日俱增。课外书读了不少，但写作能力却未能得到相应的提高。怎样阅读书册才更成效呢？下面以书册《亲爱的汉修先生》这一读本为例，与孩子们交流 “读”以致“写”个人想法，希望起到抛砖引玉，举一反三的作用。

《亲爱的汉修先生》这个“例”，指通过整册书的阅读，从书册中提取作者在写日记时写什么，怎样写，为什么要这样写等有价值的信息运用到“书信体日记”的写作中去。

通过读写训练，学生能正确运用书信格式，能写出言之有物，言之有格，言之有情的日记。

一、研读书册

以《亲爱的汉修先生》为特定的阅读读本，指导学生进行整本书阅读，拓展学生阅读视野，为“书信体日记”提供源头活水。

1.读封面

认为这是一部怎样的作品？作者是谁？你是怎样从书册封面的文字图案快速了解作家与作品？

请你给本册书做一份宣传海报，或给书做一份书腰。

2.读人物

书册中的鲍雷伊（汉修先生、鲍雷伊的父母、贝乔、法兰德林……）是一个怎样的人？

（1）画思维导图，理清人物关系;

（2）给人物做名信片;

……

3.读署名

读鲍雷伊给汉修先生的书信，您会发现署名非常有趣。

十一月十六日：讨厌您的鲍雷伊

十一月二十二日：筋疲力尽的读者

十一月二十四日：还在生气的鲍雷伊

十二月一日：受够你的鲍雷伊

一月十二日：您的头号书迷鲍伊

三月三十一日：您的朋友、你家鲍雷伊

除了署名有趣，书信中有趣的句子很多，如：“我在跳蚤市场上买了一本二手的《狗儿快乐秘诀》，希望您不会介意。”“我知道您很忙，而且我不想做一个讨厌鬼。”

……

通过阅读“书册”，体会鲍雷伊给汉修先生写信是一件非常有趣的事情。从不乐意要妈妈提醒、假装给汉修先生写信、自发坚持写日记，成为作家，激发学生开展“书信体日记”实践活动的兴趣。

4.读情感

书中哪些话或细节让你觉得好笑（或者遗憾、伤心、气愤、焦急……）？为什么？

或在书中做旁注，或写读书笔记，或画表格的形式摘录，或画出情感变化流线图……与同学分享交流。

5.读构思

你喜欢作者安排这样的结局吗？如果让你来写结局，又是怎样？试着写下来。

在研读书册《亲爱的汉修先生》基础上，进一步研读，进一步提取与“书信体日记”相契合的信息，使实践研究有本可依，研之有趣。

二、研文中格

“格”，格物致知。推究事物的原理，获得真知。从“书册”阅读中探究“书信体日记”的方法方式，从而提升表达能力。

1.读目录

从目录中发现什么？全书共八章，书信、日记各四章，书信、日记轮换安排故事。

【意图】了解书册的文体特点。

2.读书信、日记格式

列出或用图例画出书信、日记的格式。

【意图】找出 “书册”阅读与“书信体日记”写作的对接点，为读写做好准备。

3.讀内容

（1）对比阅读，观察发现

读第一章《给亲爱的汉修先生（一）》第一封信有什么发现？书信只有两句话，还有一个错别字。再读第四章《鲍雷伊日记（二）》，其中《二月七日星期三》的内容，你又发现什么？

阅读两个非连续文本，从写作能力的角度上看，发现什么？

【意图】“书信体日记”能有效提升学生的写作能力。

（2）连续阅读，捕捉变化

研读书信后面的署名，你体会鲍雷伊的情感有什么变化？产生变化的原因是什么？从中又发现鲍雷伊对待写日记态度发现哪些微妙的变化？

【意图】“书信体日记”中一个署名也可作为写作技巧训练点。

（3）研读讨论，有章可循

汉修先生给鲍雷伊提的十个问题，从这十个问题你悟出什么？随便说说。

【意图】写作指导技巧可以通过提问题回答问题的方式来完成“书信体日记”，问题最贴近生活，日记记录生活中真实的事情。

（4）借虚拟人物 达实践目标

鲍雷伊回答完汉修先生所提的十个问题后，汉修先生给鲍雷伊的建议：写日记的时候假装自己是在给某个人写信。

【意图】用这种假定给某个人写信的方式鼓励鲍雷伊继续坚持写日记，，为鲍雷伊打通写作通道，解决了鲍雷伊“好像不会写日记，不知道该怎么办”的问题，这是值得借鉴的写作方法。

……

综上所述，通过研读《亲爱的汉修先生》，学会整本书阅读。从书册中整理出可以运用到写作中的观察方法，表达方式，写作技巧等有价值的因素，运用到“书信体日记”的写作中去。这样既做好“书册”阅读与“书信体日记”有效对接，也为激发“书信体日记”的写作兴趣做好充分准备，懂得可以如“书册”中的鲍雷伊这样以书信的方式写日记。

三、写之有物

学生的写作兴趣往往来源于学生明白自己要写什么，懂得怎样写。长期的语文作文教学印证了这一观点。本环节实践研究着眼于研究内容有趣，学生实践“书信体日记”有趣。

1.书信对象

一是以课外“书册”中的人物、作者为书信交流对象，促进学生课外阅读兴趣，实现学生与书册交流，学生与书中主人公交流，学生与作者（作品）交流。如可以给《亲爱折汉修先生》中的主人公鲍雷伊写信，与他交流生活体验。

一是以虚拟人物为对象，如童话中的人物、生活中的一草一木等;

一是以现实生活中的人物为对象，可以是名人、名家，也可以是身边的同伴、普通老百姓。

根据书册内容，根据学生的兴趣爱好，选择假装的人物或真实的人物作为写信的对象。

2.日记内容

学生向以确定的书信对象说什么，这是整个“书信体日记”的重难点。以书信的形式进行写日记时，日记选材可以从以下几个方面进行研究。

（1）以“汉修先生”提的十个问题为内容

①你是谁？

②你长什么样子？

③你的家庭是什么样子？

④你住在哪里？

⑤你有宠物吗？

⑥你喜欢上学吗？

⑦谁是你的朋友？

⑧你最喜欢的老师是谁？

⑨你有什么烦恼？

⑩你有什么愿望？

当学生用“书信体日记”仔细回答上述十个问题，不知不觉中养成写日记的习惯。

（2）以教材专题为内容

中年段“书信体日记”实践研究的年级为三年级、四年级学生。那么以人教版教材的单元专题为大方向。如四年级下册的八个单元的专题分别为：

走遍千山万水

以诚待人

大自然的启示

战争与和平

热爱生命

田园生活

执着与追求故事长廊

这个八个专题可以转化为以下大问题让学生用书信的形式来回答。

①你的学校什么样子？

②学校有什么事让你欢喜或让你烦心？

③春游去哪活动？

④你有什么悄悄话想对（我、妈妈、小朋友）说？

⑤你近来有什么特别的发现？

⑥你爱看电视吗？

⑦你养花（宠物）吗？

⑧你去过乡下吗？

⑨你有偶像吗？

⑩你喜歡阅读吗？

通过“书信体日记”的形式回答完上述十个问题，四年级下册的单元作文也就在流水无痕中滑过。

（3）以微生活为内容

把每天的所见、所闻、所感、所做，用书信的形式告诉对方（设定的对象）。

以这种形式让学生实践“书信体日记”，隐性完成单元作文有方式显得轻松有趣。

至此，“书信体日记”的实践研究呈多维立体空间形态，最终指向 “书信体日记”的写作训练，接下来静待花开，观看成效。

四、研之见效

星星之火，可以燎原。以《亲爱的汉修先生》为读本，师生共同研读，可以预见：“不仅能让学生收获感动，还能收获读书、作文的方法。”（儿童文学博士王林）这是隐性成果。显性成果详见“预期成果”。

这样，以《亲爱的汉修先生》为书册样板，找准书册与学生写日记、写信的契合点，达到研之有本，写之有话，言之有格，抒之有情的效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《亲爱的汉修先生》，作者贝芙莉·克莱瑞 （Beverly Cleary）.