浅谈语文教学中的分层教学

李胜男

摘要：语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分发展，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学，根据学生发展水平的不同，设置不同层次的发展目标，激活学生的活力，改变学生被动学习，被动发展的状态，从学生的实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自习、观察、思考、表达、交流、表现的机会，通过自己的独立思考发展各自不同的观点。下面谈谈我个人的一些做法。

关键词：语文教学；全体学生；分层教学

一、分层了解学生

一个班级的学生来自不同的家庭，有不同的成长环境和经历，在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着一些差异。因此教师在教学中必须要去深入了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等各个方面，根据学生的不同情况进行划分不同的层次。从而使教学工作更加具有针对性，能更全面地发展每一位学生的特长，挖掘每一位学生的学习潜力。学生之间的差异并非是一成不变的，而是呈现着曲线变化的趋势，作为教师要全面了解学生动态变化的趋势，关注学生之间差异的可变性。根据学生的变化不断地去调整教学方案，始终使教学活动围绕着学生为中心来展开。

二、分層进行备课

在实际的教学活动过程中，教师要了解学生的学习水平及特点，根据其所处的不同层次来设置不同的教学方案。对不同层次的学生分别提出不同的要求，这些都在备课中要体现出来。结合不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为不同的个层次。如在学习一篇新的文章时，对于阅读水平较高的优生，他们思维活跃，除了要求他们掌握基本的知识以外还要在实现对教材文章深刻理解的基础上向课外阅读拓展，可以为学生提供课本以外的优秀文章，来进一步引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读，从而进这部分学生阅读水平以及写作水平的全面发展。对于中等水平层次的学生，在备课时可以设计一些比如观察之类的题目，激发他们的兴趣，同时要加强学习方法的指导，要让他们学会选择最适合自己的学习方法，要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题。对于基础知识不扎实的层次的学生，只要求让学生准确而流利的朗读并掌握课本的基础知识，学会基本方法就行了。针对不同的学生来制定更为不同的教学目标，让每个学生都可以主动而积极地参与其中获得自身最大程度的发展。

2.分层课堂活动

在课堂教学中，教师要强化目标意识，在课前就出示每个学生的各个层次的学习目标，让每个学生都知道自己目前所在的层次，明确自己在课堂上要达成的学习目标。如《三峡》优等生目标应达到：学习古人写景抒情的方法，抓住景物的特征，将景物融于四季变化中来描写，将静态景物动态化，在品评景物描写中，感知祖国山川的美好，激发热爱祖国大好河山的情感。中等层次的学生目标应达到：学习语言，领悟作者语言运用的精妙，积累和掌握文言实词和虚词把握文章主旨。第三层次应达到：整体感知，正确、流畅地朗读并能基本背诵课文。这样分层教学，每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的现象发生。在上课的过程中，小组之间互动也很重要。根据优、中、差三层学生合理搭配，确定组织能力强，发展水平较高的同学任组长，实现各组能独立有效地开展讨论和活动，这样学生提问质疑，辨析疑难的交流过程，实际上就是语言运用，主动发展的过程，小组之间也形成了互补互学结构。这种分层递进的教学思想，就是素质教育、创新教育对语文课堂教学规律的一种全新的探索：整体感知--学习语言--联系生活，这也正是对中学语文阅读教学基本结构规律的揭示。这种结构可以优化语文阅读课堂的教学，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。

三、分层布置作业

《语文课程标准》提出：教育要“面向全体，关注每一位学生的发展。”教师应该确立面向全体、分层递进的教学观，根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，这样才能使学生在作业中享受充分的自由，得到充分的发展。

对于分层作业的设置，还应考虑以下几个方面：

（一）作业量分层

学生的学习能力存在差异性，每个班级都有一些学习能力相对薄弱的学困生，他们掌握知识的速度较慢，教师要根据这类学生特点，调控好他们的作业量，增加基础知识的作业量，减少有难度的作业量。学习能力较强的优等生，他们学习自觉性强，对于教材中的知识掌握领悟的较快，作答相应的基础知识作业游刃有余。这部分学生教师应适当减少他们做基础性练习的量，将他们从简单机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己去积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如文言文的背诵，对中等层次的学生，按照课后练习要求背诵，对后进生要允许每天逐段攻克，给他们几天时间消化背诵。优等生则要求全文背诵。

（二）作业难度分层

学生的身心发展受许多因素的影响存在着差异性，学生的语文能力存在着差异性，针对这个客观事实，作为语文教师应该根据每类学生的不同情况来找到学生的发展区域，来进行布置不同难度层次的作业。优等生布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，要偏重以提升综合能力为主。中等生是可塑性最强的学生，有一部分中等层次的学生稍加用功或许就会跨入优等生行列，但一时贪玩也许就会退到学困生行列，所以，教师在布置作业时，应注意作业要有一定的难度，使中等生在确保达成基础性目标的基础上，努力完成发展性目标。后进生要以巩固基础知识和提升学习兴趣为主，难度要适中，确保学生能保质保量完成。

四、总结

总之，我们要认真学习，了解分层教学的内在本质，在实践中加强探索与创新，对学生分层，目标分层，练习分层，这样才能为每个学生“量身定做”个性化学习方案，满足于每个学生不同的学习、心理与情感上的需求，激起全体学生的学习热情，实现学生的共同参与，不让一个学生掉队。

参考文献：

[1]语文课程标准

[2]中学语文教学参考书；赵大鹏；2001年5月

[3]初中语文作业分层布置策略；教育星空教学工作室

[4]语文课堂中分层次教学的实践和思考；葛生禄