如何在初中道德与法治教学中落实学科核心素养

杜留英

摘要：近两年来，学科核心素养成为基础教育领域的一个热门词，2018年1月16日上午，在教育部召开新闻发布会上，普通高中思想政治课程标准修订组根据思想政治学科育人目标和学科意识形态属性强的特点，经过深入研究，广泛征求意见，凝炼了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个本学科核心素养。

在平时的教学中，我着眼于改革和优化课程的教学内容和教学方式，通过开展初中道德与法治教学实践活动，培养学生学科的关键品质和能力，进行了一些以落实学生学科核心素养维目标的积极尝试。

关键词：课堂教学；思辨能力；核心素养

第一，强化以学生发展为中心的活动设计。初中道德与法治学科《课程标准》特别注重对学生参予社会生活的实际能力的培养，在序言中明确提出：要帮助学生形成观察社会、分析问题，选择人生道路的科学世界观、人生观、价值观，逐步提高参加社会实践的能力，基于这种要求，我们在教学实践中，努力使“课堂”的外延不断扩大，使学生获取知识的空间不断拓展，引导学生到生活中去探索研究，将课本中的理论知识在生活中还原，在生活中领悟课本知识，继而用理论知识去指导生活行为。如在人教版八年级下册第五课《基本经济制度》一框的教学中，我们组织学生在课余时间对家庭成员的收入与支出情况作了系列调查，通过调查活动，使学生明确这些信息来源于现实生活，体现了真实性，增加了教材的可信度。同时采取教材与学生手中资料相结合的教学方式，不仅增强学生学习的主动性、积极性，更能拓展学生的知识面，通过理论与现实的辩证关系，增强课堂教学的实效性。

第二，注重思辨式学习过程的价值引领。通过范例分析、展示观点，在价值冲突中深化理解，在辩论中提高认识，在探究活动中拓展视野。在具体的教学活动中可通过问题对话引领，提高学生的思辨能力，学生在教师的指导下，进行开放式的、发展型的讨论，使学生在你来我往的课堂辩论中弄清问题、明辨是非。如我在七年级《道德与法治》上册第二课第二框享受学习的教学中则采用辩论赛的形式，让学生辩一辩学习是苦大于乐还是乐大于苦，同学们积极参与，主动表达自己的观点，课堂气氛活跃，观点也越辩越明，学生的理性精神和思辨能力也得到了很好的提升。

第三，倡导榜样示范的教学形式，注重创设情境，引导学生多维度观察、多途径探究，进行综合分析。如通过创设榜样示范情境，引领学生学会担当。立德树人是教育的根本任务。初中阶段是青少年自我意识形成的阶段，如果不能引导学生树立正确的价值观，养成良好的行为习惯，必然影响学生健全人格的塑造。因此，教师可以根据教学内容和学生兴趣，选取符合时代发展和适宜学生学习的榜样，使榜样人物的引领示范更具说服力。如在“承担社会责任”这一知识点的教学中，可以选用道德模范人物的事迹让学生感悟责任担当的力量。学生在观看感动中国年度人物事迹视频后，感动于平凡人士的坚持与努力，感受到他们身上散发出的巨大能量。通过让学生谈感受，探究这些人为什么能坚守平凡的岗位，以及他们的行为给他人、集体和社会带来什么影响，并从回报社会角度评价他们的行为。学生在交流中懂得：责任感使他们即使没有回报也要默默奉献，正是因为有了千千万万个这样的人，我们的国家才能繁荣富强，我们每个人才能生活得平安幸福。

第四，广泛开展社会性活动。高中新课标专家组朱明光先生和常州市教育科学研究院的朱志平先生都曾撰文指出，基于核心素养的思想政治学科课程定位——活动型课程。活动型学科课程设计，要为学生提供更多的主动体验探究的过程、经历社会实践的机会；活动设计要以结构化、系统化的形式承载学科教学内容，实现教学内容活动化、活动内容系列化。要实现活动型学科课程设计，关键在于选择、确定适当的议题。议题是学科内容的载体，是价值引领的载体，也是学生在探究活动中思考问题和表达观点的的载体。围绕教学内容选择相应议题、设计相应活动，并对议题和活动进行结构化设计，将是基于核心素养的思想政治学科教学的重要特点。虽然这是针对高中思想政治学科提出的课程理念，但对于初中道德與法治学科教学同样具有指导和借鉴意义。

第五，回归课堂生活本真，拓展学科核心素养培育途径。道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。

总之，作为学生品德培养的排头兵，道德与法治教师要有强烈的学科素养意识，按照课程标准的要求，认真思考如何扎实有效地提升学生学科核心素养。同时学科特点要求我们紧跟时代步伐，了解社会新变化、新要求，及时调整课堂教学。只有这样，我们才能担当起培育学生核心素养的重任。

参考文献：

[1]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（2）：104-106.

[2]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017（15）：66-68.