幸福观视野下的集团化办学探索

张瑶华

〔关键词〕幸福观；集团化办学；区域经验

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）35-0070-02

当前，基础教育领域内集团化办学正呈现快速发展的势头，它在一定程度上加速推进了优质教育的均衡发展。浙江省宁波市鄞州区江东外国语小学（下文简称“外小”）于2012年开始集团化办学的探索。六年里，在关于幸福的理论——“积极心理学”视野观照下，从集团文化、校区个性、师资建设、课程改革等方面，做出了一些可持续发展的集团化办学探索。

一 、 核心理念“1+1=1”， 将“幸福”奠基成集团的文化基因

在创校第七个年头，上级教育局将 “太古小学”作为北校区纳入外小管辖，由此形成南北两个校区的办学规模。并提出“一体化融合”思路，要求外小全盘吸纳太古小学的师资、生源等，不外流。这是无缝隙、全封闭、一体式的集团化办学探索，其最大阻力是原太古教师的“心障”：多数不自信，没有发展激情；也有的情绪低迷，敏感谨慎；或事不关己高高挂起等。在发现这一重要心症后，我们第一时间用愿景引领，并分解为小幅度目标，激励其持续努力。用看得见的未来取代对不可知的焦虑，以行动改变来调节情绪，教师由此重拾乐观，并有所期待。

融合伊始，我们系统梳理了两校的办学理念，并达成共识：本集团内，原两所学校的地位平等，无优劣强弱，只有个性差异，应互相尊重赏识；本集团的办学理念，应是两所学校理念的再提炼、再构建、再丰富，是崭新鲜活的，即“1+1=1”。本集团，是两所学校教师走在一起，携手共建的一个新家园。“1+1=1”的共识，打破了原外小的“膨胀感”与原太古的“失落感”，让一切归于平和，不羁过往，只专注于未来发展。目标的一致性促进着情感的和谐共融，平和地突破了融合初期的心障。

同时，我们坚持“为幸福导航”的初心，以“幸福”为文化基因，让集团人在精神深处有了共同根脉。不断丰富 “幸福”的内涵：由聚焦于提升小学生学习幸福感，到同时关注教师幸福感，提出了“让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福”两个幸福视角与行动层面。赋予校训“日新又新”新注释：每天帮助别人一点点，是幸福的开始；每天自己进步一点点，是成功的开始——这正是融合初期，外小人在破解难题中收获的积极体验。

“1+1=1”，没有失去原有家园，而是在“幸福”的文化基因中共建了自己的新家园。许多教师面對熟悉而新鲜的新外小，终是悄然释怀，温和携手，微笑向前。

二 、校区文化“一体多元”，让“幸福”绽放出开放的办学样态

集团内，我们一体化地贯彻核心理念，有效凝聚了人心人力。实践中也认识到一个集团化里的两个校区，既是一个整体，也互为个体。在拥有共性文化基因的同时，也有丰富的个性优势。

我们认真倾听民声，分析民意，提出“一体多元”的办学样态。要求各校区坚持“为幸福导航”共性价值观的同时，鼓励个性发展。尊重每一个与亮点、特色相关联的因素，参照校区历史，保留有生长点的特色项目：南校区的网球、舞蹈、合唱、铜管乐；北校区的足球。同时，积极挖掘潜能，在北校区又增加健美操、竖笛乐团等特色项目。我们更鼓励校区间的成果应用与推广，如足球、舞蹈、合唱、网球等项目打破校区边界，保证特色的高位优质发展。

“一体多元”的开放样态，实实在在让学生获得了更丰富的学习选择权，寻找到适切的平台，成就着最好的自己。省网球冠军、市足球团体第一、区合唱团体第一名等，别样精彩的成长经历，让学生自信且乐学。开放的样态形成了差异化的成长环境，让整个集团内部充满活力。

三、 师资建设“刚柔相济”，将“幸福”演绎成智慧的行为艺术

师资建设是集团化内涵发展的核心，我们以教研组、年级组、办公室组、工会小组、社团小组为五大基地，通过刚柔相济的管理，引导教师将内隐的“幸福”演绎成智慧的行为艺术。

在刚柔相济的管理中，五大基地实践着各自的建设目标：办公室组侧重于规范教师的劳动纪律，我们既引入“钉钉考勤”等严谨的技术管理，也推出“弹性作息奖”“调休假”等以表信任与包容。年级组侧重于提升教师的德育行为艺术，既制定“师德忌语忌行”“家访制”“德育导师责任制”等把好师德底线，也在组内开展“幸福班级”“幸福首导”“幸福副导”等荣誉评比，以唤醒教师内心的积极美德。工会小组与社团小组的建设，则完全打破校区边界。前者主要通过团体心理辅导等，补好心理“破窗”，增强凝聚力。后者通过摄影组、瑜伽组、西点组等社团活动，促进情感交融，引导快乐生活，高尚休闲，从长远带给教师生理和心理的幸福感。

教研组建设尤为重要。一方面，我们推出一系列刚性制度以加速融合。如为每门学科都设立“总学科长——校区教研组长”，语数英三门大学科还下设“段级备课组长（跨校区）”。在组配教研组成员时，保证每个校区的每门学科、每门学科的每个年级，都有骨干引领。在活动场地安排上，要求各校区至少承担三分之一，避免一边红。另一方面，推出柔性活动鼓励教研自主，促进深度融合。如在教研形式上，鼓励按年龄分层研训，按问题需求分组研讨，按技能分项修炼，按轻重缓急选择“钉钉教研”“空中教研”“录频教研”等。在教研内容上，倡导打破小组边界，开展以“智慧教育”“轻负高效”“分层作业”为主题的整合式跨学科研讨活动。刚柔相济的管理，引领着教师在集团内智慧成长。

四、课程改革“1+1﹥2”，让“幸福”流淌于生动的“四基课堂”

实践证明，集团化办学给课程改革带来许多益处，尤其使课程资源更丰厚，产生“1+1﹥2”的课程效益。

我们充分利用集团优势，最大限度地鼓励生源流动、师资流通、材料共享、场地共用，打通校区，推出 “四点钟课程”“一天一项目”“快乐周末”等三大课程群落。如，一天一项目共推出82项格物研究，其中10门优秀课程跨校区开设；足球、乒乓球、舞蹈等四点钟课程，允许学生跨区自主申报；水的探索、旅途攻略、皮皮讲堂等快乐周末课程，借助互联网优势，打破家校与校区边界。“1+1﹥2”的课程效益，最大努力地保障学生学习与教师教学的自主选择权，充分立足于学生的成长需求，提升着幸福感。

为有效提升课程效益，我们推出“四基课堂”，提出每位教师在每堂课必须达成的四条基本行为底线，并在此基础上鼓励每一位教师自主创新。课堂“四基行为”具体指：课始5-X的自主学习，让学生第一时间确立学习主体；课中100%获得参与展演，让每一个学生被尊重被关注；课中>2/3 协作实践，鼓励在有限的课堂作广泛的交流，培养合作能力；课中1+X开放质疑，帮助学生打破学科局限，将课堂联系世界，将学习联系生活。“四基课堂”，成为集团化办学中提升质量的根本着力点，也成为外小集团教师的行为标签。

多年实践，我们深信集团化办学实实在在能满足公众对优质基础教育的需求，也发现一些问题亟待解决：早期的“捆绑”何时最终“松绑”，政府如何让集团拥有足够的办学自主权，帮助其获得足够的发展空间；政府如何公正地评估不同类型的集团化办学等等。总而言之，集团化办学是民生大计，它能满足人民对更好教育的期盼，值得教育人为之不懈奋斗。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区江东外国语小学教育集团，宁波，315040 ）

编辑/卫 虹 终校/肖亦华