网络在线课程：让教师研修走向混合式学习

吴健伟

互联网时代，教育教学发生了深刻变化，教师培训工作也逐渐发生变化：参训教师的层次结构更为复杂，对培训教师的专业水平提出了更高的要求，对教师教育资源的针对性、层次性提出了更高的要求，对学习方式提出了更多的需求。未来，基于网络在线课程的线上线下相结合的混合式研修将成为必然趋势。

为满足不同阶段教师专业发展的个性化需求，适应信息化背景下由集中面授学习方式向碎片化、混合式学习的转变，北京市海淀区教师进修学校进行了有益的探索和尝试。资源中心根据教师教育资源的整体架构，通过4年多的探索和实践，组织开发了学科教学关键问题类、学科教学策略类、学科重难点问题解读类等一千多门微视频资源。在建设教师教育资源的基础上，进一步探索了资源应用与实施的方式方法，开创了资源建设与资源应用的新局面。

我们开发了基于SPOCs的网络研训和基于“工作坊+区域互访”的网络研训。

为了进一步探索资源应用的具体方式和途径，北京市海淀区教师进修学校与高教社“爱课程”网络技术部合作，以中国大学MOOC平台为基础，建立教师教育资源应用与推广的“学科教研在线研修平台”，使用已有和在建资源开发SPOCs课程（小规模限制性在线课程），开展资源应用的实践探索。网络资源包括微视频、课件、测试、作业、讨论，教师可根据学习需要自主选择，自定学习计划。

为了进一步探索混合式研修活动的选择性、针对性和互动性，由北京市海淀区教师进修学校主导，邀请了常州市教育科学研究院参与，与北京大学继续教育学院合作，应用“协作共享资源平台”，在同一门课下开设海淀与常州两个学习工作坊，进行资源共享机制的探索。以区域教师间频繁的深度互动为主，围绕主题引领式的学习活动，教师在群体互动中不断研讨，深入学习。

以上探索有效地促进了资源应用与实施。目前，学校已开设了《初三化学教学关鍵问题研讨》《中国近现代史》《高考文学类文本阅读》《海淀区中小学新任教师公共培训》等19门网络在线课程，涵盖化学、历史、语文、科学、新任通识、学前、说课比赛、少先队教育8个学科或领域。

为了适应“互联网+”教育的新思潮，推动线上线下相结合的混合式在线研修，在开设SPOCs课程的基础之上，进一步探究开展学科教研在线研修活动的方式方法。以《中国近现代史》网络在线课程为例，开展了基于试点课程的学分制网络研训。本试点课程通过自主选学的方式开展，顺利完成各种学习任务可以获得2个继续教育学分，并最终获得结课证明。

在网络在线课程的应用与实施中，我们梳理总结了以下常用的资源应用策略：

定期发布公告，引导学员学习。以微视频资源“一边审核一边上线”的方式开展在线研修，将整套微视频资源的内容结构划分成几期内容，通过定期上线并发布公告的方式推动学员持续性学习，并根据学员的反馈信息及时调整课程节奏。

集中网络研讨。提前发布公告，说明时间、具体观看资源、讨论内容、思考问题、任务要求等信息，组织开展集中网络研讨。所有学员在特定时间段集中学习在线资源，思考问题，研究讨论。

高频问题在线答疑。组织学员就学习内容或相关知识与方法在“讨论区”下的“老师答疑区”进行提问，梳理学员比较关注的高频问题，进行在线解答。

学员互评作业。第一次作业为教师评价，课程负责人给出评分和修改意见；之后，发布第二次作业，学员互评，学员根据修改意见重新提交修改后的作业，同时查看并评价其他学员的作业，相互促进和提升。

个性化1对1技术使用指导。为学员顺利使用平台设计了《学科教研在线研修平台学员使用手册》，技术人员可以对教师使用平台过程中的疑问进行1对1的详细解答和指导。

学情跟踪统计。为课程负责人设计了《学情跟踪表》，定期统计和整理各门课程的开课情况与学习情况，并发送给课程负责人，供课程负责人了解在线课程情况并进行课程调整。

以上举措有效提高了教师在线研训的针对性、时效性、互动性，让真正有需求的教师参与进来并实现专业提升。