一切美的光，都来自心灵的照耀

王文丽

有人说，人没有爱也能活着。那当然了，没有爱，没有鲜花，没有书，没有音乐，没有电影，没有朋友，没有香水，没有咖啡，没有梦想，没有愿望，甚至没有希望，人还是可以活着的。但是这只是生存，而并非好好地活着。老师呢，没有轻柔地触摸过孩子的发梢，没有和孩子绘声绘色地讨论过生活，没有走进过深宅陋巷进行家访，没有组织过假日游园，没有交流过对同一本书的感受，没有开怀大笑，没有暗自神伤，没有推己及人，没有感同身受，也是可以做老师的，可是这只是做过，而并非教过。

记得某年在成都上课，讲《月光曲》一课。开课不久，我就注意到有个男孩子很特别，从裸露在外面的手、脸、头皮可以很明显地看出他患了严重的皮肤病，脸部好像尤其严重，五官都近乎走形。看清楚这些的一瞬间，尽管我的心里“咯噔”了一下，但还是保持了镇定，仿若什么都没有看到。我能够感觉到他在偷看我，而且怯生生的，但是我知道他是不需要我特别关照的，面对他，最好的做法就是把他当作和其他孩子一样的人。我一直鼓励孩子们积极读书，踊跃回答问题，他和我对视了几次，终于举起了手。我請他和我分角色朗读盲姑娘和哥哥的对话。他的声音很好听，腔调里满是小男孩的稚嫩。听课的老师和我都忍不住笑了，他好像不知道怎么了，一脸诧异。我打趣道：“你这个哥哥太幼稚了，我想要个成熟点的哥哥，咱俩再读一遍好不好？”他笑了，点了点头。于是我俩又一次合作，当听课的老师报以热烈掌声的时候，我们两个都笑了。

还有一次下校听课，老师安排我坐在最后一排一个高个子男生的身边。我向他走过去的时候，他眼帘低垂，似乎有点不好意思。上课过程中，老师提问，组织同学们讨论，他总是不作声。我主动“搭讪”：“我帮你好不好？”他犹疑了一下，点了点头。于是，我们两个成为了“学习共同体”，我不断“怂恿”他举手，老师关注到了这情形，给了他两次发言的机会，他回答得都很好，稍有遗漏，我便小声帮他补充。显然，这节课，他过得很愉快。至今，我想起这一幕，还是满心欢喜，我想，他应该也是。

朱自清谈到教育者的人格时曾经这样说：“第一先须有温热的心，能够爱人！须能爱具体的这个那个的人，不是说能爱抽象的‘人。能爱学生，才能真的注意学生，才能得学生的信仰；得了学生的信仰，就是为学生所爱。”我想说，在课堂上，一切美的光，都来自心灵的照耀。