透视小学英语课堂合作学习低效现象及对策

夏晓秋

摘 要：《国家英语课程标准》倡导自主、合作和探究的学习方式。但实际观课过程中，经常会发现有些教师在指导学生合作学习的过程中过于流连激越、热闹，合作学习缺乏有效性。本文对当前小学英语课堂中的低效合作学习方法进行分析，针对此类问题，提出“三度”。以便能更真实地走进小学英语的有效合作课堂。

关键词：小学英语 合作学习 低效合作

小学英语课堂合作学习是一种课堂教学模式。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。近年来，笔者发现在小学英语教学中暴露出一个十分突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得辛苦。”

一、现象透视

（一）现象一：小组划分的随意性

镜头1：笔者曾听过一节上海版《牛津英语》4A Module3 Unit2 Food的英语课，教师在教完“How much is it？…yuan，please.”的句型，教师即要求前后桌同学为一组，以Supermarket为情景，进行问答操练。合作开始了，有的小组由于都是优等生（或中上生），讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基本都是学困生，“静悄悄，轻无言”；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己的舞台，学困生则成了旁听生。这样的合作学习表面上看是很热闹，新句型得到了很好的操练。但在这个教学过程中，教师忽视了合作学习的目的。合作学习就是为了提高学困生而服务的，这样的设计适得其反。

（二）现象二：提问的随机性

1.设置的问题缺少研究价值

镜头2：某教师在上4A Module2 Unit3 Friends这一单元的故事教学时，整体感知文意之后就问学生：“Which animal do you like best？请同学们转过身来小组合作交流一下吧。”试问这样的问题需要学生合作学习吗？学生在阅读完故事之后自然不难得出结论，我认为教师选择合作学习的时机和问题都不太适宜。问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是；讨论的问题太难，又让学生不着边际，结论胡诌乱扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。

2.时机不恰当

镜头3：在介绍植物特征的英语课上，教师在教授完新词及句型之后，就进行Pair work，让学生互相介绍植物特征，该教师在教学内容过易的地方设计了小组讨论。结果由于时机不当，收效甚微。

（三）现象三：组织的散乱

镜头4：笔者在听一节新教师汇报课，发现某新教师在教授完牛津英语4B Moudle1 Unit2 Story部分时，开展小组合作学习，进行角色表演。当我也参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有马上进行角色表演。有些组在不断分工，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

二、改进策略

（一）策略一：明确目标——关注学困生的“融”度

笔者认为镜头1中，该教师可以在课前或课上，根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“組内同质、组内异质、优势互补”的原则，研究每个学生的不同特点，包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机及现有的英语水平，然后对这些差异进行综合分析，分出层次，依层次为依据，划分学习小组。

在分组的情况下，还可以鼓励学生同桌两人为一小组， 可用于小的问题及知识点的讨论与突破。在小组合作中，小组成员具有异质性，各有其长处，有的听的能力强，有的说的能力强，有的写能力强，在合作中可利用各自的长处表现自己，并帮助别人，让学生沉浸在身心相对放松、共同讨论、思考的团体合作中，使得小组中的“学困生”逐渐找回自我价值感，逐步消除心理障碍，自尊心得以在合作中升华，保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论。

（二）策略二：精心选择——关注合作学习内容的“精”度

提出恰当的研讨问题是实施小组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。早在20世纪二三十年代，前苏联著名的心理学家维果兹基就提出了“最近发展区”理论，他认为只有当教学走在发展的前面，这才是最好的教学。根据他的理论，我们在教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应，既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。因此教师应从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和合作性的问题。笔者认为镜头2中，教师可以说：Let's talk something about the lion/mouse.让学生一起来讨论一下这些动物的形象特征，及在文中动物们的性格特征。

（三）策略三：巧妙组织——关注合作学习的“效”度

笔者认为镜头4中，该教师可以课前选好一名在各方面表现都比较优秀的学生，特别是在英语方面要突出，并有一定的领导能力的学生来担任小组长，合作学习过程中由他来分配角色，由他来指导学困生。使我们的合作学习达到一个最佳效果。使每个层次的学生得到不同程度的提高，也使他们对自己的学习有了一定的成就感和自信心。

结语

避免小学英语课堂合作学习的低效现象，实现合作学习的有效性。总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王坦.合作学习——理论与策略[M].学范出版社，2004.