如何让思想品德课堂高效有趣

梁爱仙

摘 要：思想品德是现代化素质教育中德育的重要一环，思想品德高效课堂的构建，可通过典型案例的分析，指引学生树立正确的价值观念，遵循“学生主体”的教学理念，在课堂上转化角色定位，推动学生进行主动探究，契合学生的喜好补充有关思想品德的趣味内容，让思想品德课堂变得活跃起来，教师应规避传统教学中的照本宣科，研究素质教育下的创新方案，基于学生的品德认知，因材施教引导学生走出品德认知的误区，互相取长补短进行查漏补缺，提高学生的思想境界，迁移教材中的内容到学生的自身，引发学生的情感共鸣，达到学以致用的教学目的。

关键词：思想品德 课堂 自主 合作 高效 有趣

高效有趣是现阶段教学中追求的目标，高效课堂必然要在趣味的牵引下实现，思想品德的教学中，由于教材涉及的文字篇幅较长，学生容易形成腻烦情绪，其中一些老生常谈的问题也难以激发学生的探究欲望，教学的过程中，教师应构建与学生的互通桥梁，了解学生的心理诉求，从而使得学生主动获取知识，并产生质疑，在问题的思考中，拓展自身的想象空间，延伸思想品德的课堂内容到相关的知识体系中，获得全新的感悟，教师可鼓励学生从不同的视角看待问题，在思想品德中养成辩证思维的意识，提高思想品德的认知水平。

一、情感教育激趣

思想品德中包含了诸多层面的情感内容，学生接触社会的层面窄，也就难以引起情感共鸣，对于一些没有经历过的问题，学生的探究欲望不强，很容易失去兴趣，教师应从学生的熟知内容，与学生接触较为频繁的内容着手，使得学生能够调动自身的情绪思考教材中提及的问题，在联想中体验不同的生长过程，多角度、多角色感知现实问题，获得思维的启蒙。例如，在讲解“爱我中华”部分内容时，首先要激发学生强烈的爱国热情、自豪感和骄傲感，这就需要情感教育的实施，一方面可以向学生展示我国在经济、政治、军事等方面发展的伟大成就，如给学生播放厉害了，我的国纪录片、观看阅兵式、了解我國在国际社会的影响力等；另一方面，让学生感受我国人民的团结和凝聚力，如发生重大事件如5.12大地震、2003年非典疫情、98年洪灾时，全国人民众志成城，齐心协力战胜困难。因此，在思想品德教学中要积极寻找情感教育素材，激发学生学习兴趣。

二、创造自主合作学习的环境

思想品德中的许多教育内容，并非教师单向化的讲解能够促使学生消化的，思想品德更加适用于学生自主思考，教师在课堂上应为学生预留自主探究的空间，让学生能够独立思考，自主投入到学习状态中去。营造合适的环境气氛，构建起适合学生学习的环境，鼓励学生积极参与，实现自主学习。可以通过建立合作小组的形式，来实现吸引学生注意力的效果。教师在给学生充分自由发挥空间。例如思想品德中讲赡养权利和义务内容时，给学生们讨论的空间。让学生们讲述自己身边发生的赡养故事。同学们充分发挥自己的想象力，将自己身边发生的故事合理的结合起来。例如，张大妈有个儿子，当张大妈失去工作能力之后，她儿子没有尽到赡养义务，而是将老人抛弃。调节中，发现其实张大妈在年轻的时候，对孩子并不太好，经常打骂，甚至是饿孩子。那么根据这一矛盾问题，如何解决呢？学生们各抒己见。很多学生认为，家长虽然没有尽到自己的抚养义务，但是她毕竟老了，儿子就应该尽自己的赡养义务。抚养和赡养之间没有绝对的关系，抚养孩子的目的不能单纯的认为就是为了将来让孩子赡养；而赡养老人的目的，也不能简单的认为就是为了报答老人对自己的抚养。这种观点是非常正确的，教师应该给予肯定。而其他一部分学生态度比较偏激，认为既然老人在年轻的时候，没有对孩子的教育做出了贡献，那么他老了就不应该接受赡养权利。教师应该给学生灌输正确思想，让他们以平坦的心态去理解这个事情。

三、联系生活实际

思想品德教育的目的是帮助学生构建健康的思想和人格，使学生在做人和处事方面更加成熟，保证他们健康成长，因此，中学生的思想品德教育不能仅仅局限对于课本，应该将日常生活与教学联系起来，一方面可以用学生熟悉的生活激发学习兴趣，另一方面增强理论知识的实践性，让学生将所学知识应用于生活实践，增强对知识的理解和领悟，因此，教师教学中要注重联系生活实际来提高教学效率。例如，在学习“多彩的情绪”单元时，可以使用理论联系实际的教学方法。由于情绪描述及管理情绪的方法过于理论化，比较抽象，如果照本宣科的讲解学生很容易厌烦，因此，教师可以引导学生联系实际生活，让大家相互讨论交流自己在日常生活中有哪些积极的和消极的情绪，面对消极情绪时自己如何处理，消极情绪对生活的影响有哪些？学生在讨论过程中教师适时的讲解情绪的正确疏导方式，让学生可以及时的学以致用，提升学习效果。

四、关注三维目标

思想品德教材内容包括心理、道德责任、法律和国情教育四个体系。就教科版来说，其编写特点是前后呼应、层级衔接、螺旋上升，试图以崭新的面貌带动思想品德学习方式的转变。以“诚信”为例，七、八、九年级教材中先后设置了“在分数的背后”“品质：市场的通行证”“财富的品质”“财富中的法与德”等章节。针对其编写特点，笔者对书本知识点的掌握要求是：明确“三维目标”要求，重点知识要做到心中有数、耳熟能详；能对相关知识进行整合归类，形成知识网络与体系，明确每个观点包含的层次和要点。为了帮助学生熟悉每个章节的知识点，实现知识的再现和迁移，笔者通过单元网络法把所学的相关知识归纳成知识网络，把这些密切相关的知识看成是一个单元。到了总复习时，这些小单元又可以归纳成大单元。这样归纳出来的知识体系看上去一目了然，记忆起来也简单明了。在平时教学训练中，笔者通过师生共同归纳要点、生成框架图，并标明每个知识点于教材所在的页码，进而让学生合作探究，归纳章节知识体系。教会学生归纳知识体系的方法，便于学生在复习中有效地使用，既省时省力，还可大大提高学习效率。

结语

总之，要打造自学交流拓展高效的互动课堂，就必须解放学生，让学生快乐学习，激发活力，将教师的主导作用和学生的主体地位有机统一，才能实现互动高效。

参考文献

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