新形势下的课堂教学改革的思考

岑文艺

摘 要：教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的迅速发展。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈。导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化。提问随意性大，缺乏精心安排。忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下。使学生通过亲自尝试探索。建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。顯然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问。而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

关键词：新形势 课堂 教学改革 教学模式

从2010年开始我校在探索中进一步深化教学改革实践，多渠道针对目前的课堂教学进一步改革，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的教改计划、评课标准、复习提纲和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。尽管课程在改，教学理念在变，但仿佛只在表层流动，课堂改革还只是停留于表层，徘徊于外围，还未深入到学校教育的内核——现实的课堂教学中。要将课堂教学改革从理念和学术讨论转到改革的实际上来。

本人认为课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂以及对待不同学生而采用的课堂教学模式会取得更好的效果。是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是要了解有哪些教学模式，它们的特点是什么。我列举几例进行说明：

一、传递──接受式

该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。优点：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点：学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。

二、自学──辅导式

这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。优点：能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。

三、探究式教学

探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。

四、自主学习模式

基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。非常注重认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。这是一个比较普适性的教学模式，根据不同发教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。

五、范例教学模式

范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。是中学思想政治课教学最基础的内容之一。范例教学的基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练。特点是有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。

教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。

经过将近八年摸索和论证，我校以教研室和科研室牵头，各备课组负责，总结出一套适合我校教学改革的新模式：即“合作探究，高效课堂”的模式，它主要是围绕学生为学习的主体，而教师只是学习的引导者（真正担负起解惑者的职责）；在教学过程中：首先给学生结对子——形成师友关系，有利于在学习过程中相互讨论问题、解决问题；其次，教师在课前将教学的相关知识点以多媒体课件展示——供给师友互动展开学习（自主学习）；再次，经过自主学习后，让学生展示学习成果，并采取小组互评；最后，教师对本节课进行小结和点评。这种教学模式有效结合了学生好动的天性，有利于提高学生自主学习的特点，养成互助互学的氛围。目前在教学过程中取得了很好的效果。

当然任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。任何模式都必须遵守“精讲多练”、“精讲精练”和“因材施教”的教学原则。