分层教学在小学体育教学中的应用初探

王爱红

摘 要：小学生正处于身体发育的关键时期，在此期间的体育教学，应针对学生不同的个性特征与心里倾向及运动水平开展教学活动，这样不仅吸引学生的注意力，激发学生的课堂兴趣，同时应基于学生的身体素养搭建体育的活动空间，在素质教育的发展中，对于学生的个性化发展尤为重视，学生之间的身高、性别、身体素质等差异对于学生的体育能力影响是较大的，过于统一化的教学难免顾此失彼，一些学生在体育活动中失去信心，教师应采取分层的教学模式，在课堂上予以学生表现的机会，在分层教学中填补学生的认知空缺，使得小学体育课堂充满生机。

关键词：分层教学 小学体育 教学 应用

一、根据个性特征分层

小学生貪玩好动，在体育课堂上，不受封闭空间的限制，学生的天性被释放，在分层中有着得天独厚的优势，教师应细致的观察每一名学生的表现，根据学生凸显出的性格与体育优势，可将学生以不同的兴趣、不同的个性特征分层安排，同一层次之间的学生更加有共同语言，互相激励奋进，有利于课堂凝聚力的形成。例如：课堂中教师按照个性特征，兴趣爱好选出几个学习小组的小组长，让学生发自内心地自主选择，从而有条不紊但卓有效率的参与体育运动与此同时小组之间可以彼此相互开展友谊竞争赛，在增强彼此竞争力及团结协作能力的同时，加强了自身体育锻炼，增强了自身身体素质。而这种根据自身特点，自己选择的自己喜爱的小组，无形中就是对学生进行相应分层，在一定程度上调动学生的学习活动积极性，同时有利于潜移默化地强化伙伴之间的密切配合关系，营造团结友好的相处气氛，同时对于同学开展自主学习，自主有效锻炼，以及相对更出色地开展教学内容都有着积极且有意义的促进作用。

二、根据心理倾向分层

分层应具有综合化的分析依据，教师可在分层之前，与一些印象不清楚的学生进行简单的沟通，了解学生的性格喜好或者在体育活动中的困惑，及时帮助学生排忧解难，并直观化获得详细的分层资料，基于学生的陈述在体育中规避不利于学生发展的条件，同时拉近师生距离，改变体育教师呆板严肃的形象，同时，在体育教学的进行中，每个学生的能力会不同程度的变化，教师不能按照开学设置的教学目标和授课内容讲课，一成不变的要求学生。教师要根据学生的情况，对自己的教学目标进行调整，对自己的教学情况进行反思，鼓励学生突破自己，达到更高的目标，让学生更加上进，为以后的体育学习打下坚实的基础。比如，在快速跑教学中，对实验组学生采用“让距跑”的练习方法，让A、B、C三组不同奔跑能力的学生站在三条不等距的起跑线上同时奔跑，最后使三组学生几乎同时到达终点。这种方法的练习，可以鼓励C组学生为了摆脱后面的“追兵”而用力地向前奔跑；还可以促使A、B两组学生为了追赶在前奔跑的同伴而努力不止，从而有效地提高了各层次学生的奔跑能力。再如，在投掷的教学中，对实验组学生采用“闯关”的练习方法，先让全体学生闯“合格关”，接着让闯过关的学生逐步朝着新的目标“良好关”、“优秀关”努力，最后达到“自我挑战关”，闯关成功者教师奖励一个彩球予以鼓励，对未过关者的要求是在原处继续练习。采用这种方法进行练习，大大调动了学生练习的积极性，切实地提高了学生的投掷能力。

三、根据教法学法分层

因材施教是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。按教法、学法分层的教学重点在于让学生有学的兴趣。根据教学目标，分层掌握运动技能、技术。同时指导学生合作学习，优势互补，这是达到目标的关键所在。在实践中，根据学生的个别差异采取“班内学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的教学方法。如在障碍跑的跨栏教学中，从教学的设计到技术的传授，为不同层次的学生制定了不同的跨栏的学习目标，采用不同的学习方法。如一节课中学生要确定基本目标，要求在学习时都能跨过3、4个低栏，这些栏架及栏距可以适当降低标准，以学生敢跨、能跨为主要学习目的。对于有一定技术的同学，鼓励他们提高标准，增加栏架的高度，减少栏架的数量，或栏架高度不变或增加栏架的数量及栏间距等。对于身体素质好、掌握一定技术的学生，要以让他们能跨完全程为主要目标，如定标准栏距、栏高、数量，可以少讲多练，让他们独立学习，互相研究、探讨。在这样一节课的教学中，学生可以根据自己的水平，确定学习目标，教师集中精力引导运动基础一般的学生学习。

四、根据运动能力分层

为了充分挖掘学生的潜能，教学中我们将学生按体能强弱分组，按性别分组，对不同的学生提出相应的学习目标及锻炼标准，保证不同层次的学生通过每次课的练习，都能达到一定的运动负荷和练习密度，都能掌握一定的技术、技能。而且能较好地控制学生的过早分化现象，有效避免部分学生总达不到标准而产生放弃和不求上进的现象，使所有学生在不同程度上都有所提高。在传统的短跑教学中，我们发现如果让学生总在一条起跑线上进行练习或比赛，则结果每次到达终点的总是那几位同学，获胜者寥寥无几。针对这一情况，我们尝试这样的方式：改变起点，让距跑缩小了学生体质上的差距，先前的弱者有可能获得成功。蹲踞式跳远的起跳点位置，跳高中采用助跳板，根据学生体育能力变换位置等，让每一层面的学生都体验到体育的乐趣。这样教学有利于学生向更高的目标努力，使更多的学生享受到成功的喜悦，对体育产生更浓厚的兴趣。

五、根据学生基础不同评价分层

由于学生的先天条件和基础不同，在评价时要对教学评价进行分层，根据层次不同采取不同的评价标准，运动水平高的学生按标准评价，运动水平低的学生可降低评价标准，鼓励学生提高运动水平，做到层层递进。在评价时注意学生取得的进步以及学习后达到的水平，不能以学生的成绩作为唯一评价标准，应注重学生全方位评价，如采用发展性评价、过程性评价、诊断性评价等相结合评价方法，考查学生整个学习过程中整体效果，从而促进学生整体素质的提高。

总而言之，分层教学是小学体育教学中重要、有效的措施，这种教学模式让每个学生都能提起对体育课的兴趣，在体育课堂上有所收获，达到体育教学的目的。

参考文献

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