巧用多媒体提高小学生的语文核心素养

陈献玉

摘 要：小学生年龄小，思维单一，以形象思维为主，传统课堂教学中的“一支笔、一本书、一块黑板”，早已无法满足他们的求知欲望。而有着形、声、光、色等表现手段的多媒体却能给学生创设一种轻松愉快的学习环境，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。所以，如何运用多媒体来提高小学生的综合素养，已成为当前课堂教学的新课题。

关键词：多媒体 综合素养 阅读素养 训练形式

小学阶段，语文核心素养主要包括以下三个方面：良好的品格、听说读写想的能力、审美能力。有了较高的核心素养，才能为小学生打下可持续发展的根基。下面，我就如何合理使用多媒体提高小学生的语文阅读素养，谈谈自己的几点做法。

一、恰当选取多媒体落实目标

新课程标准提出，课堂教学要努力实现三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这样的三维目标正是小学生语文综合素养的体现，它是一切教学活动的出发点和依据，它贯穿于课堂教学活动的全过程。备课时，教师一定要紧扣三维目标，恰当选择、合理使用电教媒体，才能实现课堂教学的最佳效果。例如，苏教版五年级下册《神奇的克隆》这一类科学说明文，结构严谨、条理分明，知识性、趣味性熔于一炉。但文中介绍的克隆知识离学生的生活较远，仅凭教师的语言描述，学生无法想象和理解。针对这一情况，我在教《神奇的克隆》这一课时，精心制作了能落实教学目标的四张幻灯片。

第一张幻灯片播放《西游记》中的一个短视频，孙悟空拔一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这样的短视频，一下子就牢牢抓住了学生的注意力，正在学生对于这样的神奇场景羡慕不已的时候，我告诉他们：视频里的神话，现在已经成为了现实，用今天的科学名词来讲，这就是克隆。这样简短的媒体视频导入，是教师无法用任何语言描述能达到的。

第二张幻灯片展现的是一些植物的克隆。大柳树上剪下的几根枝条，插进泥土没多久就已经长成活泼可爱的小柳树；马铃薯切成的小块种进泥土已经发芽长叶、仙人掌切成的几块，落地不久就长成新的仙人掌；一些其他植物通过压条或嫁接培育后代。把几个具有代表性的植物克隆放在一张幻灯片上集中展示，省去了直白的语言讲解，省时又直观，让学生迅速了解了植物的克隆。

第三张幻灯片主要表现低等生物的克隆。用示意图的方式演示一种细菌，经过二十分钟左右的时间，就一分为二，再分为四个、八个……简洁的示意图，把学生最难理解的细菌克隆直观地展现在学生面前。

第四张幻灯片展示高等生物的克隆。从第一只克隆羊“多利”，到人们利用克隆技术培植人体配件，既突出了“神奇的克隆”这一课文中心，又可以丰富学生的形象思维，培养逻辑思维能力。

教学中，我恰到好处地演示了这四张幻灯片，将抽象的内容转化为形象的镜头，并采用动静结合的方法，再现了课文描绘的情景，提高了教学效率，仅二十分钟就完成了讲读全文的任务。

二、灵活运用多媒体创设情境

情境教学是小学阶段学生最感兴趣、效果最好的一种教学方法。它是依据教学内容和小学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。电教媒体中的形、声、光、色的运用结合，就能够有效地渲染气氛、制造氛围、激发学习情感，是情境教学最好的辅助手段。

（一）运用视频，再现情境

《富饶的西沙群岛》一课生动而形象地描绘了五光十色的海面，千奇百怪的海底动、植物和物产丰富的海岛上的宝藏。在教学本课时，我通过幻灯片辅助教学已经让学生初步认识并喜爱上了西沙群岛，在学习课文后，我播放了精选的科教片《海底景色》的视频片断。那优美动人的海底风景，和谐悦耳的配乐朗诵，使学生深深地陶醉在一种令人神往的海底情境之中。由于学生全身心地投入到那诗情画意之中，审美愉悦之情油然而生，当视频片段放完后，学生们激动不已。有的说：“太美了，海岛真神奇呀！”有的说：“我真想到那里去看一看”有的说：“我长大后要当一名潜水员，把海底的宝藏都找出来，为国家多作贡献！”

（二）运用声乐，渲染情境

古诗教学是小学语文教学中的难点，老师教古诗，一般是枯燥的讲解诗意，学生只能是机械记忆。如何变枯燥为趣味，变机械记忆为深入意境呢？运用声乐渲染情境，就能达到良好的教学效果。一首符合情境的乐曲，配之于形象生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人、如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情、受到美的熏陶。在教学苏教版二年级下册古诗《春晓》时，我选择班得瑞的《春野》作为背景音乐，让整首诗充满浓浓的春天气息。有了这样的情境，古诗教学根本无需过多讲解，多种形式的反复朗读就能让学生在不知不觉中学好古诗。

三、適时使用多媒体加强训练

如何加强训练，促使学生提高语文阅读素养呢？在训练过程中，要充分利用电教媒体，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与训练过程。

（一）动脑：独立思考是训练过程最重要的标志

电教媒体为之创设了训练情境，无论是听、说、读、写，还是字、词、句、篇都可利用直观画面，促使学生思维。教苏教版三年级上册《西湖》一文时，教师先出示一幅课文插图投影，让学生边看边思考：图上画了哪些景物（要求仔细观察，在各类景物前加上恰当的形容词）？从画面看这是什么季节，谁能找出能说明这个季节的词景物？图文对照填空，以此训练句子、扩散思维。

（二）动口：指多读、多说，古语云：“读书百遍，其义自见”

只有多读，才有理解，才会运用，才能潜移默化地将课文的语言内化为自己的语言，而课文录音是作为示范朗读的最好助手，如课文《九色鹿》，通过录音示范与投影画面结合，学生反复仿读，就能读出课文中人物特点，感受语言文字的妙处，于是训练了学生的动口能力。

（三）动情：学生学习的好坏除了智商外，还要受“情商”的影响

当学生情绪活跃，积极投入时，思维就能充分调动，乃至超常水平发挥，使语言文字训练达到最佳效果。教学《十里长街送总理》一文时，揭题后播放哀乐，接着出示录像，再录音朗读，让学生集体读重点段。学生情绪激动，感情真切，有的热泪盈眶，收到了思想教育与语言文字训练的最大效应，这离开电教媒体是不可能实现的。

多媒体将形、声、光、色融于一体，达到激发学生求知欲、促进思维发展、巩固语文阅读能力的效果，使教与学的活动变得更加丰富多彩、有声有色。总之，在小学语文课堂教学中合理使用多媒体，一定能不断提高小学生的语文核心素养。