浅议小学高年级数学应用题教学策略

陈锋

摘 要：在小学高年级的数学教学过程中，应用题是考察学生数学学习思路，深化其数学学习认识的关键知识，为了进一步强化教师的认识，这里就小学高年级数学应用题的教学策略展开探究，希望能够起到积极的参考作用。

关键词：小学高年级 数学应用题 教学策略 分析

在小学数学教学的过程中，由于传统应试教学观念的影响，导致不少教师针对应用题的教学，多是采取单向灌输、题海战术等手段，将那些与应用题相关的教学知识点，以强硬的手段传授给学生，久而久之，这种填鸭教学的手段，不仅仅会影响学生的应用题解题思路，同时对于学生数学学习兴趣的培养工作也是大为不利。

一、小学高年级数学应用题教学中存在的问题

（一）教师的教学手段比较单一

针对小学高年级的应用题内容进行教学的时候，教师所选取的教学方法过于单一，大多是教师展示相关的例题，然后让学生按照传统的解题思路进行探究，师生就问题内容缺乏实质性的交流，教师对于学生的解题情况，往往用“对”和“错”的思路进行判断，造成学生未能从多元性的角度来考虑应用题的内涵性。

（二）学生的学习兴趣过于低下

在小学阶段，由于学生的自主学习意识还不是十分的强烈，且数学内容具备较强的逻辑性，对于学生来说，学习过程中容易出现较多的问题，所以，不少学生的数学学习兴趣低下，这一点在应用题解题练习的过程中更为明显。在课堂学习过程中，学生未能就应用题解答与教师建立良好的互动，教学质量堪忧。

（三）整体的教学环境缺乏营造

在数学应用题的教学过程中，不少教师仍旧以解题练习的心态进行教学，只是对教学方法进行讲授，对与应用题相关的教学氛围，缺乏营造工作，导致学生所面对的始终是单调的教学环境，其学习兴趣会变得越来越低下。还有，单调式的教学环境，不利于学生多元性思路的拓展，久而久之，一部分学生的应用题解题认识会变得越来越局限，不利于其长久发展。

二、小学高年级数学应用题教学的策略分析

（一）强化学生的解题思路

小学高年级的应用题解答，是帮助学生建立数学学习认识的关键点，所以教师针对应用题的教学内容，首先应该对学生的解题思路进行强化，帮助其更为宏观化的看待数学学习，避免将学习思路局限在某个知识点、知识面上，这一点在数学教学中至关重要。

例1施工队承接了一条80米的公路修筑工作，第一天修筑了全长的 ，第二天修筑了全长的 ，请问两天共修筑了多少米，还剩下多少米未修筑？

针对这类问题，教师应该着重点明题目中的解题关键点，也即是“全长”。题目中的全长是80米，所以学生在解题的过程中，应该就“80”来进行分数计算，求出第一天的修筑长度，也即是“80× =20米”，第二天的修筑长度为“80× =40米”，所以两天共修筑马路长度为“20+40=60米”，还剩下未修筑马路长度为“80-60=20米”。

在对这类问题进行解答的时候，教师应该点明其中的易错点，也即是如何分辨出哪个才是真正的计算量，一些学生之所以会出现解题错误，其根本就是混淆了计算点。还有，在这类应用题的解题中，也有另外一种截然不同的形式，比如“第二天修筑了第一天工作量的几分之几”，或者是“第一天完成的工作量是第二天的几倍”，学生稍有疏忽，都有可能造成解题错误，教师在教学过程中，应该端正学生这方面的解题认识，强化其解题思路。

（二）引入贴切的教学内容

对于小学生而言，要想强化他们的解题兴趣，教师在教学过程中，不妨引入一些贴切的教学内容，激发学生的学习主动性，让他们由原来的被动接受，变成主动的探究，这样不仅仅可以达到活跃课堂教学气氛的目的，同时也可以进一步深化学生的数学解题认识。

例2小明在超市中，以每瓶6元的价格购买了5瓶牛奶，手中剩余9元钱，请计算出小明共带了多少钱？然后小明用手中剩余的9元钱，在另一个柜台购买了4支铅笔，剩下0.6元，求出每支铅笔的单价为多少元？

这类应用题的难度相对较小，教师只要稍加点拨，学生便能轻松的解决问题，但是在解题教学的过程中，为了对学生的创新性思路进行拓展，教师不妨利用题目中的内容，鼓励学生对其展开二次创新，引入一些多元的计算方法，或者是在原本的题干上延伸出新的解题条件，达到深化数学应用题教学的目的，增强教学互动性的同时，也可以让学生正面看待数学教学。

当然，在引入贴近学生生活的教学内容时，教师应该避免主观化的教学情绪，一切向学生看齐，了解他们的学习动态，这样营造出的教学内容才能更具教学活动，同时激发学生主动的参与进来。比如部分教师在设置问题的过程中，还引入了情境教学的手段，在课堂上创设出了“商店”、“医院”、“运动场”等情境教学氛围，极大调动了学生的学习积极性，提升了课堂的整体教学质量。

（三）提升学生的审题能力

对于小学高年级应用题的解答训练，教师也不能忽略学生身体能力的提升与强化工作，这一点在教学中至关重要。在具体执行的时候，教师可以结合学生的反馈情况，了解他们在审题过程中出现的易错点和认知盲点，深化学生的学习认识。

例3某玩具商同时卖出了两件玩具，每个玩具收取了60元，但是其中一个玩具赚成本的20%，另一件玩具赔了成本的20%，请问玩具商卖出两件玩具是赚钱了还是亏本了？

这类应用题具有较强的迷惑性，从表面上看，一件玩具赚取了20%，一样亏损了20%，所以玩具商不赚不赔，但是这种计算思路，其本质上就存在着错误，因为在上述计算思路中，并未对玩具的真实成本进行准确的考量。教师这里应该点明审题的重要性。实际上，第一种玩具的原价为60÷（1+20%）=50元，第二种玩具的原价为60÷（1-20%）=75元，第一件玩具盈利为60-50=10元，而第二件玩具亏损为75-60=15元，所以玩具商亏损15-10=5元。

在提升学生审题能力的过程中，教师可以引入一些多元的审题手段，像列表格、绘制线段图等，帮助学生明白各个条件之间的关系，进而对应用题展开更为深入的剖析，这样才能达到理想化的教学目的。

结语

總而言之，在新课改教学理念提出后，相关数学教师应该结合小学高年级学生的实际学习情况，提出一些具有针对性的教学措施，深化应用题解题教学的质量，拓宽小学生的数学学习思路。

参考文献

[1]张红梅.对小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].求知导刊，2015（22）：137.

[2]王彩蕊.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].学周刊，2015（21）：170.