也谈语文教学改革的突破口

刘萍

摘要：坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成。

关键词：语文教学；阅读；改革

在语言学习理论中有一个重要的概念“真实的交际”，它是指交际教学法中，交际双方必须存在“信息差”（或称“信息落差”）。笔者认为在语文教学中也有“真实的阅读”，即读者和阅读材料之间存在“信息落差”。

每个班级总有语文尖子生，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，无论是学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者大家，大多有过大量自由阅读的经历。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语兴趣和能力。“杰克现象”说的就是这种情况。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。其实，并不在于是课内还是课外，只要我们进行的“真实的阅读，课内海明威是可以和课外海明威一样精彩的。

与课内精读和语言学习相比，真实的阅读（包括课内和课外）有自己的鲜明特点，真实的阅读首先是真实的，阅读者为需要而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，閱读者通过阅读获得了未知信息。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。第三，真实的阅读是大量的，只有大量、持续的真实的阅读，才能使学习者语文能力不断得到提高。

从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。宜昌市实施的初中语文“课内外衔接语文能力训练”教改实验，将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位。无独有偶，在小学语文教学改革中，有两个成功的语文教改方案也是以大量课外阅读为主要特征的，一个是由国家教委发文推广“注音识字，提前读写”教改实验；一个是山东烟台市小学语文“大量读写，双轨运行”教改实验。前者突破了小学低年级不能进行阅读和作文的模式，在儿童入学不久，尚不认识汉字和识字不多的情况下，利用汉语拼音使识字和阅读、写作同时起步，交叉进行，寓识汉字于阅读之中，发挥了阅读对识字、说话和写作的促进作用。后者把小学阶段的阅读和写作总量分别提高了5倍和4倍，把语文教学时间一分为二，一部分用于课堂教学，一部分用于课外自由阅读。这两个实验都取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显着效果。

那么如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来呢？

首先，我们必须坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递、同时加工的真实的语言活动中形成。

其次，我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。

第三，大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。要使课内阅读更加科学，更有效率，就必须以真实的阅读为基础。同时，我们也要改变课堂教学模式，使课内精读转化为真实的阅读，并大幅度增加课内真实阅读量。

第四，确立真实的阅读在语文教学中的主导地位，建立科学的语文教学体系。我们说真实的阅读是提高学生语文水平的主要途径，并不否认语言学习和阅读训练在提高学生语文水平中的作用，真实的阅读、语言学习和阅读训练在语文教学中有各自不同的任务，共同构成了一个完整的科学的语文教学体系。