新课程下初中语文阅读教学摭谈

杨柏松

“书读百遍，其义自见。”阅读是学习语文必备的一项基本技能，是培养学生语文感悟能力的重要途径，也是教师辅助学生理解和应用语言文字的重要手段，学生在阅读的过程中体会文字的内涵与乐趣。

在初中语文阅读教学中，教师应明确阅读教学的根本性问题——谁是阅读的主体。

在《语文新课程标准》中强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的閱读实践”。所以，学生是阅读的主人，教师在开展阅读教学的过程中，应以此为出发点，实现学生与阅读内容的最大化契合。

一、平等性阅读教学

在阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的自然氛围，这是提高学生在阅读教学中参与度的前提。因此，教师应平等对待全体学生，让学生有平等参与对话的机会，避免好学生成为课堂的“主角”，使绝大部分学生成为“听众”。同时，教师应尊重学生的差异性，对能够发表独特见解的学生进行及时表扬，让学生体会到在课堂中参与的快乐，促进学生认知和情感的协调发展。

在《斑羚飞渡》教学中，在学生阅读几遍课文后，笔者提问学生“课文主要讲了件什么事情”，这时班上一名平时上课开小差的学生大声说道：“一群羚羊，凌空跃起，飞跃山涧。”班上学生见该生回答问题，纷纷大笑起来，该生开始表现出低头害羞状。“很好，你说得很对。你是否可以说出这篇课文所要表达出的精神呢？老师给你们几分钟的时间再仔细读一下课文，之后回答我。”笔者对该生的回答提出赞扬，基于笔者的再次提问，班里的学生都开始积极地参与到课文的阅读中。一段时间后，刚才的那名学生又主动站起来说道：“通过对老斑羚的描写，展现了一种无私奉献的献身精神；通过对年轻斑羚与老斑羚的合作，展现的是一种团结协作的集体主义精神。”

笔者针对课文内容的讲解，组织学生在阅读的过程中理解作者的写作主旨。在“差生”回答问题后，笔者进行积极鼓励，并继续引导学生进行课文的阅读，帮助学生对作者所想要展现的精神进行了解。在语文教学中，教师可以组织学生进行阅读学习，通过对课文的反复阅读，明确作者的中心思想。同时，在学生阅读的过程中，教师需正视每一名学生的回答，并适当加以赞扬鼓励，对“优生”与“差生”一视同仁，平等对待，间接性实现对阅读主体的明确。

二、生成性阅读教学

传统阅读教学最明显的特征就是“预定性”，学生在阅读过程中回答的问题及得出的结论，都是教师预先设定好的，具有统一性的特点。基于新课程的要求，阅读教学的关键在于学生参与性的提高，在参与阅读教学的过程中实现生成性教学。学生在阅读的过程中，展开思维的碰撞，引发学生深层的思考，从而帮助学生建构完整的知识结构体系。

《风筝》一课的教学重点是让学生整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。在学生阅读之前，笔者提问学生“在阅读的过程中，体会作者在写这篇文章时候的心情，给课文进行分组。同时，在阅读的过程中，随时将你产生的疑惑写到黑板上，并在问题的后面标明自己的名字”。由于笔者提出的全新的阅读方法，学生能够积极地参与到阅读中。

学生的阅读声朗朗，一段时间后，A同学走上讲台，写到“为什么说春天‘久经逝去？为什么说这春天在北京的‘天空中荡漾了？”学生见已经有人上黑板写问题便开始跃跃欲试，班里的读书声又是一阵提高。几分钟后B同学走到黑板前，写到“课文中弟弟已经全然忘却，但是为什么作者却说‘我的心只得沉重着？”在B同学落笔之时，C同学走到黑板前，写到“为什么在弟弟说‘有过这样的事吗？后，作者不但不觉得宽松，反而觉得沉重？”在学生写阅读产生的疑问之际，班里学生的阅读声逐渐降低，随机笔者提问，是否还有问题要写的学生。学生表示没有后，笔者提问：“可以将课文内容分为几组呢？”学生开始说道：“1～2为一组，3～4为一组，5～8为一组，9～12为一组。”在解决学生疑惑的过程中，笔者首先组织学生对问题各抒己见。其中一名学生说道：“本文以风筝为线索，通过对北京风筝的观看，联想到了小时候故乡的风筝。”笔者根据学生对课文的理解进行融合性总结，对课文的主旨进行讲解，实现对学生提出的问题的作答。

笔者根据《风筝》的教学重难点，组织学生进行阅读学习。学生通过对课文的阅读，以及对问题的说明，认识到了作者的心情态度。在课文教学中，教师可以组织学生进行自主阅读，通过学生在阅读过程中的积极参与，促进学生生成问题并解答，展现生成性阅读教学的优势。

总之，针对初中生语文阅读主体性，教师首先要明确学生是阅读的主体，鼓励学生积极参与阅读活动中。同时，教师还要尊重学生的差异性，平等对待每一名学生，实现平等性阅读教学。教师还要增强学生的阅读力，让学生在阅读的过程中生成问题，并解决问题。在阅读教学中，教师应坚持以学生为主的教学理念，提高学生在阅读中的参与度，促进学生开展有效的阅读学习。

作者单位：河南省永城市教体局教研室（476600）