让语文之花美美地绽放在“学困生”课堂

曹涵之

在课改大背景下，我校实行学科“分层教学”，将课堂改革向纵深推进。即整合3个或者4个班级，按照语文学科成绩，分为A、B、C三层，教师、教室固定，学生跑班，阶段性检测，重新进出。A层学困生多，集中反应了一种非常态的学习状态，但常态性又潜藏在很多学校、很多班级，本文就以这类学生的语文学习为例，探究怎样实现学校教育的问题。本文认为教师要用心去思考和关注彰显语文魅力，把养料渗透到学困生的学习过程中，浸润他的一生。

一、要努力做最美的语文老师

怎样能把他们教会，怎样能让他们学会欣赏和审美，怎样能让他们以一个文者的姿态跟我对话，哪怕只是对某个文本、某个细节瞬间的感动，成为我课堂思考的主题。

1.仪态是语文老师最形象的语言

韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也。”作为灵魂的工程师，首先是一个站立者的姿态出现在学生面前，尤其对于女教师来说，仪表仪态就成为教师开口前最形象的语言，是影响教育教学的关键因素。站、立、行以及神情姿态，这些非语言行为也是交流的载体，影响着学生的个性养成和发展。所以，对教师来说，要在课堂上熟练运用这些非语言行为，对学生予以肯定、赞赏、质疑，既能增强教师的亲和力，又能保护学生的自尊心，真正实现教师潜移默化的教育作用。

2.阅读是语文老师最优美的姿态

肖复兴认为童年、少年和青春，是人生之中最美好的阅读时期：“远遁尘世，涉世未深，心思单纯，六根清净，阅读便也就容易融化在血液里，镌刻在生命中，受用无穷。在这样的阅读之中，文学书籍滋润心灵、启迪审美的功用，是无可取代的。成年后再来阅读，和少年时期的阅读已经是两码事，所有的感觉和吸收都是不一样的。青春期的阅读和青春一样，都是不可逆的，无法弥补。”我们在孩子最好的年华里，用自己最美的姿态滋长他（她）最纯洁的愿望：我一定要像我的语文老师那样，懂那么多，说那么好！

3.板书是语文老师最霸气的展览

于永正老先生说，“学写字就是学做人”。教师不是演说家，完整的课堂教学又要讲又要写，能写出一手好字对一个好老师来说，必是锦上添花的幸事。在讲台上的一举一动，写字时的一笔一画，其实都是对孩子的言传身教。有专家曾经做过统计，同樣的试卷、答案，不同的书写，七科总分相差在40分左右，这是怎样触目惊心的事实。所以我认为给这些孩子做榜样，对将来孩子的卷面是莫大的帮助，这是作为老师来说最好的艺术品了。

二、要努力上最美的语文课

“这节课怎么能让学生静下心来进入我的预设”“这节课怎么能打开学生口大声读”“这节课我要不要写那么多的板书”“这篇课文放在初二是想让学生学到什么”，这些是上课之前想的较多的问题，也是比较实际的问题。

1.带入情绪是有效课堂的唯美开头

一般情况下，我会指定同学领读，内容为课本中必背的古诗词，不管谁走进教室，嘴巴先动起来，跟上背诵节奏，然后走到座位准备上课的书本文具，直到教师观察准备完毕叫停。这个过程既给了学生准备时间，又让思想快速进入课堂状态，我的课堂没有“上课、起立、老师好”，让这些所谓的“差生”机械性重复背诵，也未尝不是一个强化记忆的好方法。

此外，根据课堂需要，有时候我会随机投影美文片段，或者选取课文片段。比如，在学习朱自清《背影》的那堂课，开头先读朱德《我的母亲》中怀念母亲的段落，投影史铁生《我与地坛》中对母亲的怀念，让学生齐读，慢慢沉入“子欲养而亲不在”的情绪中，这样才能静下心去感受看似平淡的“背影”。

2.引人入境是精品课堂的美妙旋律

读者游离于文本之外，学生自然就游离于课堂之外。很多作家作品的确离我们的时代很远了，彼时的做法现在看来甚至都有些不可思议，仅以交通、通讯的发展现状来看，很多的文本学生都无法理解、更没有兴趣去读。那老师要做什么？就是要把孩子带入这个情境。“引入”并非“还原”，应当忽略物质上的差别，而去寻找时代的契合。

以《周亚夫军西柳》为例，如何理解从文帝“劳军”虽几经周折却最终对周亚夫赞赏有嘉这个问题，我所带的A层同学很多是转不过来的。正好我们前段时间经历“文明城市创建”检查工作，学生都已亲身经历了，我就设定了这么一个场景：文明创建暗访的检查组来了，亮明身份之后，保安应该让进吗？我们学校明确跟保安规定，为了学生的安全，在经由校方确认身份之前，任何人不得进入。保安肯定要阻止，这样就会被扣分吗？显然是不可能，反而要提升对我校管理的好评度。继而又设定了这些人进来之后，车的方向、车的速度，等等，让学生自然而然地理解了文帝进入军营之后的变化。这种带入情景的方法，大大提高了学生的参与度，让很多抽象的问题变得迎刃而解。

3.放眼大我是本真课堂的精神穿越

我总是跟孩子说，如果语文只是教你识字、读书，那么这本书在家里一个星期你就能学完，那我们来这里还有什么意义呢？这就是语文“人文性””的重要意义。要读文字背后的东西，给学生需要的东西。“一千个读者就有有一千个哈姆雷特”，说的不就是这个道理吗？我认为教师只是以自己的阅历来指导学生学习，语文成绩存在高中与初中的差异、公办与民办的差异、优生与学困生的差异，我工作经历过普通高中、初中，亲历过公办中学学困生升入高中后所呈现的将是“语文成绩大于等于数学加英语”的非正常态势，这无疑印证的是，随着学习的深入，语文学习俨然已成为一种能力，而非一朝一夕之功。那么，让语文学习渗透到整个学习生活，让学习语文变成一种习惯，从而浸润成一种学习能力，这就是初中语文教学工作的落脚点。

三、要努力把他们看成最美的孩子

经常听到有的老师这样说：“只要不谈学习，他什么都好。”有时是恶狠狠、有时是气呼呼、有时是笑眯眯。历届太多这样的学生，老师也听腻了“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。苏霍姆林斯基也承认学生学习能力天生存在差异性，因此我们的教育，尤其是义务教育阶段的教育，要面向大部分没有高中学习能力的学生，因此，何不换一种眼光去审视这些孩子呢？

很多学校都在开发校本课程，组织社团活动，在这些活动中我们往往会看到很多意想不到的表现，他们活跃、机灵、富有表现力，这是他们的舞台，而这个舞台反过来会增加他们的自信，也会反作用于他们的学习。所以教师要鼓励，激发他们的兴趣。

义务教育要培养的是和谐的人、符合核心素养要求的综合素质的人，在发现学生很多方面不理想的情况下，教育在任何时间，对任何人都不能放弃，必须要去发现他的优点。值日生忘记擦掉的黑板、老师上课忘带的资料等，都可以是那个在学习上不太用功的孩子，做完之后来一番表扬，也未尝不是件很愉悦的事。

我曾经试图给一个语文考了16分（总分140）的学生，布置一周背一首古诗的任务，一周、两周、一个月过去了，这个任务还未完成，让我百思不得其解，后来我陪他一起背，事实证明，他真的很困难，对此，我竟也无能为力。怎么办呢？语文课就让他这样浑浑噩噩吗？要知道周围那么多状态临近的人，稍不留神就被他带跑了。于是，我找了一本带有拼音的小学读本《一年级大个子，二年级小个子》，给他一周时间，并送给他一个笔记本，让他把感兴趣的、或者读不懂的地方记下来。一周过去了，书读完了，本子上也记得密密麻麻。我有些激动了，这种学习的劲头能学不会一首古诗吗？于是，不断鼓励，从读书、劳动等多方面进行表扬，并展示他的笔记，动员其他同学向他学习，我明显看到他内心的激动，我猜想入学这些年，估计没有一个老师这样大肆表扬过他吧。从那以后，上课的样子认真起来，干活的样子可爱起来，虽然成绩不可能有飞跃迈进，但这种状态让他在课堂上多了思考，多了互动，我想他即便不会默字、不会背诵，至少在语文课上他过得比以前要快乐吧，课后在同学那里他应该是更自信了吧。

其实，我们要相信学困生只是在某些方面存在弱点，在另一个地方，他一定有閃光的地方。而我们作为长者，就应该用包容之心，去发现他们的闪光点。更何况，我们还是为人师表、传道受业的师者？把他们看成美的孩子，我们的心情也更美好，我们的课堂也更美好。

读美美的书、写美美的字、有美美的情怀，带着孩子读文本、读自己、读未来，这该是多么美的享受啊。不敢说这会带来分数上多大的进步，但至少是这些所谓差生将来不能忘却的语文课堂。做最美的语文教师，上最美的语文课，教最美的孩子，让美丽的语文之花绽放在“学困生”的课堂，让淡淡的清香浸润他们的一生。

作者单位：江苏省徐州市新元中学（221000）