例谈语文专题学习网站的构建

周岳杰�オ�

相对于单篇课文的教学内容，专题内容内涵更丰富、信息更集中、思维空间更为广阔，因此语文专题也更具针对性、开放性、综合性和探究性。若教师采用了灵活有效的教学方法，设计了科学严谨的教学环节，提供给学生一个更充分展示自己、交流自己的平台，那么就一定能从专题教学中调动学生的学习兴趣，寻找到更多的亮点，进而提高学生的文化素养，使语文课堂教学更具活力。

下面，我将以苏教版七年级课文《月跡》为依托，师生协作构建 “《月》专题学习网站”，和大家交流语文专题学习网站的设计开发与协作建设对语文专题教学的重要作用。

一、阅读平台的构建

阅读平台包括了两方面的内容，一是对“月”相关资源的收集整理，另一个则是对收集整理的资源进行筛选和推荐阅读。

首先，教师在指导学生构建语文专题网站的前期必须帮助学生制定出明确的学习目标，使后序的教学工作有的放矢的进行。如《月迹》的学习目标就设定为：掌握孩童寻月过程及其想象力、心理发展变化的轨迹；品味孩童语言、感悟童心、领会作者深沉的爱；培养学生热爱生活，对美好事物积极追求的心态。所以在“月”专题网站的资源收集时，就要求学生自主生成相应的研究主题，如：作家作品（作者简介、人物经历、主要作品及主题等）；课文赏析（《月迹》原文、学习要点、课文全解、课文赏析、教学课件、比较阅读等）；拓展练习；学习资源（咏月诗词、咏月美文、咏月名歌、咏月名曲、咏月朗诵、咏月习俗、月亮传说、咏月美图等）；学习工具。

其次，在分析学生本身的学习能力、知识背景，以及掌握学生的认知规律和基本能力后充分认识学生的特长，对学生进行分组，以每个学习小组为单位，充分发挥互联网和校园网上已有的资源、各种学习参考资料、校内外图书馆乃至各类相关延伸性资料，进行前期网站构建资源的信息收集、分析、处理（适当的添加、删减或重组），最后以小组为单位上传到专题学习网站的后台上，以备师生共同筛选整理。

二、鉴赏平台的构建

语文专题网站的构建学习是一个动态的学习、掌握、再学习、再掌握的过程。在整个语文专题的学习过程中，学生和教师都会有点点滴滴的不同收获，这就需要及时的记录下来，对专题内容的学习过程，也要以一定的方式呈现，这样就需要有一个发表自己观点、呈现自己学习过程和学习收获的平台，在这样的需求之下，我们要建立一个鉴赏平台。

鉴赏平台主要由注册模块、日志模块和管理模块三部分组成。学生用户注册登陆之后，通过对“月”资源的学习，通过对教师教学设计、课件的学习，对教师发布的学法指导、问题思考、作业的学习，进行日志发布，包括学习心得、自己的学习资料的补充、专题的交流和作业的提交。当然学生也可以在自己的系统内增设属于自己的特色栏目，可把这个栏目与专题学习网站进行连接，变成资源共享的一个动态的整体。

三、交流平台的构建

交流平台是基于鉴赏平台学生学习过程中产生的思维碰撞而进行的讨论交流平台。可分为同步交流和异步交流。每个发帖者既是评论者，又是被评者。如，有位学生就对“月”的习俗提出设想：“我国各地中秋习俗大体上都很相似，但也有区别，且没有固定的形式或仪式，那么长久之后，是否会和端午节一样，被他国所抢占，我们能否约定中秋节的一些习俗和文化，就此申遗？”不到一分钟就有同学马上回帖：“我们的神经再也经受不了这样的隐痛了！”又有同学回帖：（转载）“2007年9月上海市四位中学生正式向全市中学生发出倡议：弘扬保护中国非物质文化遗产——中秋节，他们还将发起万人签名‘保卫中秋的活动。就这一问题引发了同学们的热烈讨论。

四、展示平台的构建

1.评价区的构建

因为专题学习是一个动态生成的过程，首先要建立对学习过程的评价，主要包括学习资源的加工处理能力、对学习问题的提出和解答能力、与同学的协作交流能力、学习的表格展示能力等，这是一个过程性评价。另外，考虑到专题主体知识的学习效果，还可采用一些标准化的评测手段，教师以管理员身份登陆系统进行试卷的编制工作，学生以学生的身分登陆系统进行试卷的编制，由系统自动生成WORD试卷进行自我检测评价，提交试卷后，系统会及时地作出成绩反馈。

2.展示区的构建

该区的构建主要是从不同的角度呈现月文化的学生作品，如学生制作的“月”电子小报、以“月”为专题设计的LOGE、“咏月诗词”的配乐朗诵、“中秋咏月”的对联、诗歌和习作等。同时做好超链接功能，只要单击相关功能键，就能看到整个内容的展示，为学生们才能的发挥和展示提供一个相对自由、广阔的空间。

经过长期教学实践证明，语文专题网站的构建符合现行教育教学理念，语文专题网站式教学能促使学生有目标的自主学习，积极主动的探究，学生的学习方式得到了重要性的变革，这一切都保障了语文教学的高效性，从根本上提高了学生的学习效率。

作者单位：江苏省苏州市关中区木渎南行中学（215101）