以学习活动提升课堂教学品质

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在开展初中语文教学过程中，教师通过设计学习活动的方式提升教学质量，丰富教学手段这是一种很有效的教学方法。然而并不是所有的教学活动都是有效的教学活动，要想更好地开展初中语文教学活动，必须在努力设计学习活动的同时，遵循趣味性、互动性、具体性等相关原则认真地设计相关的教学任务，这样才能更好地提升学生的综合实践能力。下面就对如何更好地围绕学习活动的设计展开深入地分析与探讨。

一、以固定知识设计活动

在开展教学活动过程中，教师不论采用什么样的方式开展教学，都必须围绕着教学内容展开设计，因为教学内容永远都是学生需要重点把握的内容。所以在开展教学活动设计过程中，教师首先需要考虑的就是从一个固定的教学知识中入手，设计相关的教学活动，努力让学生在参与活动的同时更好地提升对知识点的把握程度，从而达到最终的教学目标。

比如，在讲授《最后一课》（苏教版初中语文八年级）时，教师为了让学生更好地理解“作者对待学习态度的转变”这一知识点，给学生设计了这样一个学习活动：“仔细阅读课文，将能描述主人公日常上课习惯的语句标注出来。思考当主人公知道‘这是他最后一次上法语课前后的心理转变。并与同桌讨论为什么会有这种内心的转变。”教师设计这一教学活动的目标就是为了让学生理解主人公内心的那份爱国心理。随后教师引导学生开展学习，在学习过程中教师发现大部分同学都能将描述主人公心理演变的语句标注出来，但对于为什么会有这种心理转变这一问题有分歧，有的认为是主人公对内心的一种自责，有的认为是主人公对法语学习的不舍。最后教师可以引导学生展开探讨，并逐步引导学生理解这一切都是主人公内心有一份对祖国的热爱之情导致的。

通过这种方式设计学习活动，能围绕某一知识点展开更加深入的分析与思考，对更好地提升学生的学习能力有很大的促进作用。

二、以生活对象设计活动

语文课文中会有很多与生活有着紧密联系的元素，比如很多生活用品会频繁出现在语文课文中。对于这些生活用品而言，有的学生经常见到，因此十分熟悉，有的学生却很少能看到，因此比较陌生。但不论熟悉与否，学生对这些物品的了解都仅限于表面。为此在开展教学设计过程中，教师完全可以从这些生活用品出发进行活动设计，让更多的学生深入地了解这些生活用品，从而提升自身的语言表达能力。

比如，在讲授《草》（苏教版初中语文八年级）时，教师为了让学生更深刻地体会到“红军过草地”的不容易，给学生设计了这样一个教学活动——大自然中的野菜。具体的活动内容如下：“红军过草地时带的粮食不够，很多战士因为没有饭吃而饿死。为了更好地保证战斗力，红军不得不拔野菜吃。那么红军吃的野菜都是什么东西，都有哪些野菜可以吃，它们有什么味道，吃到嘴里是什么味道。请大家结合这些问题与同伴一起上网查阅相关资料，了解野菜的类型。”这一教学任务的主要目的是为了让学生更好地了解野菜的形状。随后教师让学生开展深入的学习。当学生对野菜的种类、造型有了初步认识后，教师给学生拿出来一些蒲公英让学生观看，并让学生品尝它的味道。最后教师让学生根据自己的学习过程书写活动总结。通过这种方式开展教学，能很好地培养学生的观察能力和表达能力，是一种很有效的教学活动。当教学活动结束以后，教师可以围绕这一教学活动开展更为丰富的教学活动，教师可以让学生将自己品尝后的蒲公英的味道及蒲公英的外形表述出来，并尝试写出一篇作文，从而提升学生的写作能力。

三、以趣味游戏设计活动

学生对于某一知识点的兴趣在一定程度上可以转换为对这一知识点的学习动机。因此在设计教学活动过程中，教师必须将一些有趣的元素融入到其中。而趣味游戏则是一种很有效的方式。教师可以在设计活动的同时在其中加入一些有趣的游戏，让学生在反复游戏过程中实现寓教于乐，从而更好地提升自身语文基础能力。

比如，在讲授《背影》（苏教版初中语文八年级）第二课时，教师在上课前为了让学生快速进入到课文的学习过程中，给大家设计了这样一个有趣的游戏——“影子传话”，具体游戏方式是教师在课文中寻找几个重点的词语，比如“狼藉”“蹒跚”“举箸”三个词语，然后请3组同学上台玩游戏，每个小组有四名同学。每一组的第一位同学可以看到教师出的这个词，随后该生需要用自己的动作将这个词语表演给第二位同学，第二位同学再按照自己的理解表演给第三位同学，以此类推，最后请一位同学将答案写在黑板上。

教师设计的这种学习活动本身具有很强的趣味性，能快速提升学生的参与欲望，而当学生表演完以后，自然会对这几个重点的词语有更深刻的把握，因此是一个十分有效的学习活动。

四、以驱动目标设计活动

教师在开展教学活动设计过程中，应根据最终教学目标设计不同层次的分目标，引导学生逐步完成教学内容，这样不仅能让学生逐步掌握学习内容，还能让学生提升对知识点的把握度。而在开展课程活动的设计过程中，教师同样需要将这种层次性目标融入到活动之中，通过在同一活动中设计不同的教学目标，从而引导学生逐级完成教师制定的教学目标。

比如，在讲授课文《老山界》（苏教版初中语文八年级）时，教师给学生设计了如下教学活动：“请根据以下教学要求开展分层学习，每完成一个教学目标需要通过后面的练习后方可继续开展下一级别的练习。第一层：通读课文，简单表述这篇课文所讲授的主要内容。第二层：按照‘上山前-‘上山中-‘下山的顺序再次阅读课文，将文章中的重点词语标注出来，完成以下问题：红军在过老山界之初的心理是什么样的；红军在翻阅老山界过程中遇到哪些困难，是如何克服的；红军下山后心情是什么样的，为什么最后却说‘与这些相比，老山界的困难还是小得多。第三层：通过这篇课文的学习，请结合之前学过的几篇红军长征的文章，分析不同文章在描述事件过程中的相同点和不同点。教师根据教学内容给学生设计了三层不同的教学活动目标。对于学生来说，第一层最基础，学生只有把握全文才能更好地完成后面的任务。第二层是细节分析，学生需要通过与其他同学的交流才能更好地把握这一知识点。第三层是要求学生在宏观的角度上分析这篇课文与之前几篇课文之间的异同。

每个任务之间有着递进的关系，学生必须通过逐级完成教学目标的方式，才能更好地达到最终目标。因此作为教师应尝试设计这种分层的教学活动，努力让学生按照目标有序的完成，从而在不自觉中达到最终教学目标。

总之，在开展初中语文教学过程中，教师要想更好地提升学生的学习能力，组织一些有趣的、实用的、直觀的学习活动是十分有效的一种教学方法。通过设计活动让学生参与到学习之中的方式可以提高语文课堂的教学品质，有效地缓解学生的学习压力，真正实现生本教育的教学目标，提升学生的综合语文素养。因此，在进行教学活动设计过程中，教师应按照固定知识、生活对象、趣味游戏、驱动目标等方式开展教学，真正实现让学生在学习活动中全面提升自己的最终目标。

作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵第一中学（215200）