践行“教学做合一”创新小学英语教学

陈洁

[摘要]语言的功能在于交际和运用。然而当下的英语教学，过于强调教师“教”了多少，很少关注学生“学”和“用”的过程，忽视了语言的交际功能和听说训练，缺少实践运用的环节。陶行知先生提出“教学做合一”的理念，新课标也倡导英语教学应“做中学”“学中做”和“活动教学”。从小学生的特点来看，他们活泼、好动，实施“教学做合一”符合他们身心发展的需要。为此，可以从创设真实情境、鼓励自主探究、开展生活化教学等几个方面，践行“教学做合一”，创新小学英语课堂。

[关键词]“教学做合一”；语言应用；听说训练；互动

陶行知先生提出的“教学做合一”理念，简言之就是“教”“学”“做”要有机结合。其中“做”是核心，是架起“教”和“学”的桥梁。“教学做合一”要求教师运用各种方法，创设生动、形象、具体的情境和语境，将教师的“教”、学生的“学”与听说读写结合起来，构建趣味性、互动的英语课堂，激发学生的学习欲望和参与兴趣，提高英语课堂教学的有效性。

一、创设真实语境，以境激情

“教”与“学”以“做”为中心，实质上是倡导从“死”读书中走出来，改变“填鸭式”“一言堂”“满堂灌”等方式，改变为“教”而“教”、为“学”而“学”的现象。新课标倡导创设真实的语言环境，激发学生学习的积极性，鼓励学生自主表达。如三年级的“Hello”单元教学，其中心话题是打招呼，主要任务是学习和掌握打招呼用语。教学中，教师可以设计生活情境，让学生在情境中自主运用所学的交际用语进行交际。如教师走进课堂，主动向学生问好：Good morning， boys and girls.然后用多媒体呈现相应的情境，介绍西方国家人们见面时的招呼用语，让学生从情境中学习和运用招呼用语：Hello！ Hi！ Good morning/afternoon等。在交际用语的运用中，让学生开展Pair work，模仿Story time、Cartoon time自主对话，学生的兴趣高涨，参与度高，构建了主动参与的互动课堂，体现“教学做合一”的理念，突出“做中学”，凸显“用中学”“学中用”。

如After school单元教学的主要任务是学习和掌握星期的名称。在学习的过程中及单元学习后，教师可以利用每天的英语课向学生发问：What day is it today？ What day is it tomorrow？ What day was it yesterday？ 每天都反复再现这些知识，强化了学生的记忆。

当学生学习了学科名词，如English、Chinese、Maths后，将学科名词与星期名称融合在一起，通过询问星期几和当天有哪些学科而设计问题，如What day is it today？ What lessons do we have today？ 提出这些问题后，呈现给学生当天的课程表，引导学生根据实际情况回答It is…（星期名称）， We have Chinese、Maths、English、Art…这样的活动，彰显了英语与日常生活的关系，激发了学生的兴趣，降低了语言交流的难度。

再如学习chair、desk以及there be、how many等句型结构时，与学生谈论教室里的门窗、桌椅及其数量等；学习a day out，让学生借助外出旅游的照片，谈谈自己到过的地方有哪些名胜古迹。教师应找到生活与教材的结合点，找到教、学、做的节点，做到三者的统一，达到以教促学、以学定教的目的，突出“学中做”，彰显“做中学”。

二、鼓励自主探究，做中获取知识

传统的课堂教师享有绝对的权威，学生处于被动接受的地位，积极性不高，与新课改要求的以学生为中心相去甚远。为此，要鼓励学生自主探究，把课堂的主动权交给学生，知识的探究也留给学生，让学生发挥主动性，从中学会自主构建知识。

如Chinese festivals教学前，教师可让学生搜集中国人过传统节日的习俗和习惯，搜集和整理西方国家节日的素材、图片和材料，待单元学习结束后的实践课堂上，围绕festivals这个话题，设计问题What festivals do you know？ Can you say something about the festivals you know？让学生以小组为单位，向组员和其他同学介绍这些节日，激发学生自主搜集材料、整合素材的兴趣和能力，也提供给学生展示的平台，促进其语言的表达和运用，并将文化差异知识融入英语教学中，培养学生的跨文化意识。

又如学习了家庭成员的称谓名词grandpa、grandma、mother、father、uncle、aunt后，让学生通过制作family tree，向大家介绍自己的家人，同時了解同学的家庭成员状况；在字母的发音分类教学中，教师和学生一起写出26个字母的国际音标，从音标中发现规律，将26个字母按照元音类型分类，引导学生从熟悉的单词中发现元音发音的特点，根据判断出来的规律对这类单词进行学习。这样的教学，比教师一味地说教要好得多。

此外，在语法教学中，教师也要把学习的主动权交给学生，改变教师灌输语法知识、学生做练习巩固的单一做法，开展主动探究和合作学习。如对于可数名词复数形式的学习，可改变教师讲变化规则的模式，让学生通过已经掌握的名词复数形式进行分析和归纳，或自主或合作，探讨出规则名词复数构成的规则和方法，和大家一起分享和交流。主动学习的方式活跃了课堂气氛，教师引导学生学和做，真正实现了“教学做合一”。

三、开展生活化活动，做中发展能力

为了提高学生“做”的能力，英语教学应注重生活化活动的设计与开展，在“做”中培养学生的能力，发展语言技能。

如教学Now and then时，可以先组织学生开展游戏，让学生以接龙的形式，依次用…but now…说句子，如I couldnt speak English，but now I can. We lived in old house，but now we are living in a new flat.教师再利用多媒体呈现给学生一些生活化的图片，附上简单的文字。如呈现给学生10个月的Timmy在爬行，不会走路；呈现Helen3岁时就会画画；呈现Mike 6岁时不会骑自行车等图片，让学生根据图片使用could/can表达出图片的内容，了解can和could的用法，实现“用中学”。

又如学习Seeing the doctor时，开展角色游戏，一个学生扮演doctor，一个学生扮演patient，让学生在表演中，身临其境地学习并操练Whats wrong with you？ What should I do？句型，创编新对话，实现“活学活用”之目的。

再如阅读Keep our city clean后，让学生自主交流污染环境的危害，污染的主要途径以及如何减少污染，保护环境等；学习clothes时，让学生设计一款适合自己的服装；学习subjects时，让学生制作英语课程表；学习Dolls之后，让学生画卡通人物形象，然后给大家介绍动物的外貌特点；学习jobs后，让学生调查街区中人们职业的不同；学习What time is it？时，让学生画出钟面，在钟面上标出具体的时间，分别在“时钟”的下面写出时刻及自己的日常活动，如get up at 7：00、have breakfast at 7：30。这些活动的开展，实质上是突出“做”，强调“做中学”，发展学生的思维力和创新力，提高学生的整体能力。

小学英语是英语学习的初始阶段，对于学生以后的学习和发展起着关键性的作用。创新课堂教学模式是当前小学英语课堂教学改革的首要任务，只有践行“教学做合一”的理念，开展“教学做合一”的实践，才能深化课堂改革，打造高效的英语课堂。

参考文献：

[1]陆婷婷.教学做合一理念在小学英语课堂的有效融入[J].校园英语（上旬），2015，（34）.

[2]仲黎明.引入活动教学法提升小学英语教学质量[J].读写算（教育教学研究），2015，（15）.

[3]曹遴凌.教学做合一，让英语课堂鲜活起来[J].基础教育研究，2017，（06）.

（责任编辑 付淑霞）