军队任职教育课程教学改革探索

唐艳 杨春周 申森

摘 要：任职教育的重点在于以岗位任职能力为导向培养专业型人才，在课程设置、教学内容、教学方法及考核方式等方面主要以提升学员的任职能力为目标。《管理学基础》是面向海军飞行学员开设的一门岗前任职必修课程，以提高学员的创新能力及综合管理能力为目标，对于培养学员计划、组织、协调、控制等综合管理能力和素质有十分重要的作用，为学员未来走向工作岗位奠定扎实的理论基础。结合三个班次的教学任务分析在实际任职教育教学过程中存在的问题，积极探索多种教学改革措施及方法，通过对课程及课堂的教学改革提高了授课质量并取得了显著成效，赢得了学员的认可。

关键词：军队任职教育；课程改革；BOPPPS模型

中图分类号：G712 文献标识码：A

随着科学技术，特别是信息化技术的不断发展，战场环境及形势瞬息万变，未来对在信息化战争中能打战，打胜仗的人才的能力要求越来越高。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。”而随着对军事职业教育的重视程度加深，对目前军校以任职教育为主体的教育体系进行研究也显得尤为重要。信息化社会军校任职教育面临很多挑战，首要问题是新的媒体信息技术的引进对传统教育形式的冲击，微课、慕课等多形式的教学手段和方式的引入使得传统的课堂教学方式受到越来越多的挑战。军队院校任职教育是军队院校以赋予军官本级任职岗位所需能力素质为目的而进行的教育，核心是以培养岗位任职能力为中心，使学员通过培训能够具备现实岗位需求，对培养军官的动手实践能力有较高的要求。因此在教学中更应该注重学员创新能力的培养，丰富教学模式，克服传统课堂教学单向灌输的痼疾，注重提高学员在任职培训过程中的参与度。本文以分析海军航空兵学员任职教育中《管理学基础》这门课程在教学过程中存在的问题为出发点，结合现代教学理念，从以教学内容为核心、以教学方式及考核方式为难点三个方面进行了改革实践。

一、军队任职教育的特点

军队任职教育是在学历教育的基础上针对岗位需要而实施专门知识、专门能力的教学活动，主要为了培养学员更好地适应任职岗位，教学内容应具有较强的实践性及专业性。“把人民海军全面建成世界一流海军”是习近平主席在南海海域海上阅兵对海军的期望，培养优秀的海军航空兵人才也是深入贯彻新时代党的强军思想的有力举措。《管理学基础》这门课程是针对飞行学员在任职教育阶段开设的，以培养海军飞行学员的创新能力为核心，以培养其管理素质和管理能力为根本，旨在提高学员的管理创新能力、协调控制能力等的综合实践能力，使其能够胜任其任职岗位及后续职业发展的需要。

二、当前任职教育中教学实施遇到的问题

在院校任职教育组织实施的过程中存在不合理的地方，特别是课堂教学，包括课程内容、教学方法、课堂组织形式等三个方面。在任职教育中一般培训时间较短，培训对象对教学内容的实践性要求较高。

（一）学员的积极性不高、学习动力不足

学员的学习能力和创新能力距离新时期强军目标还有很大的差距，学员积极性不高是表面现象，其深层次的原因是教员采取的教学方式、教学内容等的教学供给端与学员需求端的不对路。

（二）对新问题的理解处于浅层次

学员解决问题的方式和理论知识存储依旧是停留在以前浅层次的自我见解和经验的基础上，没有将所学习到的理论进行链接与思考。例如在讲“激励”的公平理论的章节的时候，先是阐述了公平理论的内涵及表现形式，然后播放《亮剑》影片中李云龙等人对于授衔不公平，情绪不满的影视片段，让学员进行分析是否体现公平理论的内涵，学员分析侧重于从影片本身中的情节来考虑，分析过于浅显，不能及时地将所学的公平理论精炼提取应用分析层面上。

（三）教学方式单一

学员之前接触到的大多数为传统的灌输填鸭式、满堂灌及以教员为中心的课堂教学方式。在传统的教学活动中，一般是教员作为主导，以教员的想法为基础，教员的思维水平决定了授课内容的深度，学员往往也存在着依赖心理，很难真正达到思维水平的进步。教员往往是以一支粉笔、黑板、一套PPT课件来上课，很难提高学员的兴趣和积极性，同时这种授课方式难以培养学员的组织管理能力、人际交往能力，不利于激发学员的创新精神。

（四）对于案例式的教学方式的认識程度较低

案例式教学是以一种案例情景为主的教学方式，教员以教学案例为基础，以问题为导向，通过情景模拟、现场体验、角色扮演、研讨交流等手段使学员在参与互动中开拓思维、增长才干，使其学之有用、用之有效，也有利于理论与实践相结合，增强学员的学习能力。激发学员从“要我学”到“我要学”的积极性、自主性、主动性。引导学员构建新知识，培养学员发现问题、分析问题及解决问题的能力，提高学员语言组织、语言表达的能力及总结归纳的能力，对于培养学员的综合管理素养有重要的作用。案例式教学只有科学地应用，才能最大程度地发挥其优势。要选择适合案例教学的章节内容进行应用。案例教学在整个教学过程中的比例需要进行分情况、分情形、分学员、分教员来确定。特别是对于新上课的年轻教员来讲，对知识内容的内化程度、对课堂的把控力度和对课堂学员讨论结构的总结以及对突发应急事件的处理力度相对来说比较处于劣势。因此，新教员对于案例式教学实施还需要控制好比例，在课堂案例分析的过程中，可以按照先讲理论内涵，然后介绍案例，最后结合所讲理论进行案例分析。在案例教学中要注意缓解学员的紧张情绪，在学员讨论及发表自己关于案例的见解的时候要适当的加以表扬和鼓励，消除课堂紧张的气氛。

（五）课程考核形式单一

期末的书面考试几乎是高校课程考核的一种形式，管理学基础这门课程在改革之前实施也不例外，这种期末考试偏重考查学员的管理学基础理论知识，忽视了管理实践能力的考核，忽视了学员的决策、沟通、领导等的综合管理能力的考核。基本上学员都是靠考前死记硬背，考试结果并不能体现学员的综合能力、平时参与课堂的表现。

三、解决措施

针对上述任职教育培训过程中的问题以及通过课上学员的表现和学员课下的反馈结果发现，学员对于传统的授课方式较厌烦，喜欢接受新颖的教学方式。通过对教学方法、教学内容及考核方式进行改革，能够有效提高学员的学习兴趣。

（一）教学方法改革

根据采用同伴教学法实施课堂教学，同伴教学法是一种在相对开放的环境中学员通过相互之间的阐述、倾听、说服和争论中，加深和丰富对知识的理解，建构一种能够及时反馈和修正自己对知识理解的程度的思维模式，同时成立学习小组，学员之间进行互相监督学习。利用BOPPPS模型来设计课堂教学环节，如图1。通过六个课堂教学的构成要素展开教学，完整的教学环节能够在一定程度上促进学员学习知识的完整性。

（二）选择相对固定的某一本或两本经典著作进行集体研读与分享

让学员深入阅读，分成学习小组，每次课学习小组成员轮流根据课下阅读著作的体会进行交流汇报，能够有效的提高学员归纳总结的能力，沟通表达的能力。学员根据不同的研读部分，课上分享阅读感悟，同时能够分析从书中得到哪些对于以后的职业生涯有用的经验和启示；教员根据学员分享的内容延伸到管理学的基本概念和理论，方便学员掌握课本知识与实践的结合。心理学的研究表明，学员连续集中注意力不超过15分钟，在开始上课的前20分钟学员学习的效率是比较高的，在课前5分钟演讲结束，教员通过简单的总结巧妙的引入接下来的内容，课堂内容教学应采取模块化，根据课上学员的表现进行调整，一般每个教学模块的内容需要15-20分钟，中间穿插一些管理案例、教员的感悟等，便于学员能够在内容模块能够活跃脑部细胞，避免枯燥消极听课。

（三）合理安排案例教学时间，坚持理论教学为主，案例教学为辅

在30学时的管理学基础课程中，案例教学所占的比例为20%左右。那么案例课该如何组织实施？按照抛出案例——提出问题（或学员讨论）——分析总结（教员分析，学员分析到教员评析）——知识链接——知识拓展的五个步骤来进行实施。首先在组织案例课前提前一周下发案例资料给学员，并以5-6人进行分组；在课前10分钟教员带领学员再回顾一遍案例及问题，适当给学员一些知识提示；给学员10分钟的案例讨论时间，讨论方式采用Think-Pair-Share的形式进行组织，其中Think是每个学员3分钟的自我思考时间，Pair是同桌之间，前后桌学员之间进行1对1案例分析和谈论，大约需要7分钟，Share是最后由每小组推选一名学员上台发表本组案例分析的结果，根据案例设置问题数量的多少，灵活控制每组代表发言的时间5-10分钟，一般3名左右学员代表发言即可，教员在每组代表发言的过程中，可以适当对学员的发言给予一定的总结和评价。最后由教员就学员代表发言的情况进行总结和归纳，并且把案例所涉及到的知识点进行提炼与复习。

（四）课程考核采取多元评价方式

教学和考核是相辅相成的，正确的考核导向和适当的考核方式可以約束、引导学员正确对待课程学习。要加强平时环节的考核，将学员平时上课的表现、作业完成情况、案例分析讨论情况及考试成绩等因素综合起来，对学员形成完整的评价。《管理学基础》课程的考核体系由课前5分钟演讲、课堂综合表现、撰写读书报告及课程结课考核四个部分组成，课前演讲占10%，课前由教员随意指定一名学员就其在课下阅读参考书目的读书心得进行分享，其他学员在演讲结束可以向该学员进行提问，主要是以交流为主；课堂综合表现占20%，由课堂参与度、案例分析表现及结课1分钟总结三个指标进行评定，结课1分钟总结是以最后一次课组织学员通过1分钟阐述学习管理学课程之后的感悟和思考进行，现场打分，加深学员对管理学内涵和实践的理解；撰写读书报告占10%，根据教员在课上推荐的书目进行阅读，结课后撰写不少于2000字的读书感想；课程结课考核占60%，由开卷的形式展开，主要是倾向于案例分析的考核。从结课后学员们的反馈意见可以看出实施效果还是不错的，特别是对于学习成绩中等及偏下的学员来说，学员通过平时的努力可以拿到比较理想的分数，避免期末考试发挥不好的风险，能够有效提高学员参与课堂教学的积极性。

（五）促进线上和线下、课内课外教学的有机融合

传统教学改革注重课堂教学效果的提升，却忽视了课外学员自主学习，不利于知识的内化和动手能力的培养，在互联网技术越来越成熟的21世纪，课程教学要充分利用互联网信息化的资源，学员课下利用空闲时间上网观看慕课视频或者是百家讲坛关于管理的讲座把课上学习到的管理学的知识进行拓展，内化成自己的知识。在第二课堂的实践依托领导力能力素质拓展中心开展团队建设项目、情景模拟法、管理游戏、角色扮演、管理沙龙等多种形式实践，培养学员的沟通能力、综合管理能力和管理素养。

四、改革实践效果

（一）学员学习兴趣和学习动力明显增强

科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式有利于学员综合素质的提高，有一点共识就是案例教学也是现代教学方法的一种，多种教学方法的实施和综合运用必须随着教学目标、教学内容和学员情况的不同而选择不同的教学方法，才能真正提高教学质量。同时同伴教学法使学员能够真正参与到课堂教学当中，极大地激发了学员的积极性和学习热情。学员在相互谈论中遇到不同的观点时，就会产生观念上的冲突、动摇及失衡，体验认知的好奇，激发学习兴趣，积极寻找更多的资料，因此产生更多的学习行为和成就动机。在这个过程中强调了学员之间的交流与合作，增进了学员之间的友谊，有助于形成良好的班级文化。

（二）教学内容外延化

通过线上线下、课上课下的教学将管理学课程拓展到第二课堂，领导能力素质拓展中心能够通过比较轻松、活泼的方式在无形中培养了学员的计划、组织、领导、沟通及创新的综合管理能力，使学员在平时的学习和生活中能够感受到管理的无处不在，能够及时的将学习到的知识应用到实践中。

参考文献

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