小学班级管理中后进生转化的对策

阿依夏木·艾米都拉

摘 要：“后进生”是一个班集体的重要组成部分，但在平时的班级管理和教学中，这部分学生群体却容易被班主任冷漠对待。在管理班级的过程中，后进生的教育，却关系到班主任工作的成败，因此不容忽视。从不同方面提出一部分班主任在班级管理中对小学后进生转化的策略。力求对小学班主任在实施“后进生”管理时提供帮助。

关键词：小学班级；管理；后进生

一、小学班级管理過程中巧妙利用社会有利资源引导

班主任要巧妙地利用社会有利的资源营造良好的社会氛围引导后进生转化。利用母亲节、父亲节、教师节等组织学生用贺卡、感谢信、爱的行动等表达出自己的感恩之情，在感恩中感受自己的幸福，引导后进生敞开心扉，学会表达自己的想法；讲述身边领导、社会榜样的故事，从平凡小事中体会精神实质；请社会成功人士开展讲座，交流心得，树立榜样，让学生间接地感受到社会的正能量，从而自然地形成良好的品质；建立图书角，鼓励学生多读书写读后感，寻找人物的性格，学习人物的优秀品质，感受人物的处境，交流心得，培养学生换位思考和解决问题的能力，从中学会排除心中的焦躁和不安；指导学生正确的人生观、价值观，建立学生积极的生活态度，营造良好的社会氛围引导后进生的转化工作。

二、小学班级管理中后进生的转化需要家庭教育的配合和

协助

让家长参与到班级管理中，共同促进后经生的转化。积极召开家长联欢会，学生家长一起交流教育方法和经验；利用家长便利条件让家长带学生参与社会实践、观摩工作环境等；利用家长是消防员、警察等职务，积极开展安全讲座和相关演习，提出疑问交流心得。这不仅仅是家长学生交流的机会，也是学生学习基本技能的好方法，给学生创造良好的转化环境。发挥学生潜能和爱好，发现学生优点和特长。积极引导后进生家长参与学校班级管理工作，让家长有信心，熟悉教育环境，掌握教育理念，不但利于后进生树立以家长为榜样的心理，而且让束手无策处于被动的家长更了解孩子，促进后进生工作的转化，利于班主任工作的开展。

三、家长对后进生的关心和沟通辅助小学生班级管理中后进生的转化工作

后进生的管理离不开家长的辅助，家长要在有限的课余时间里多陪陪孩子，多与孩子交流沟通，及时掌握孩子的最新想法，帮助孩子解决学习、生活、人际交往等各方面的问题。关心孩子的身心发展。家庭教育对后进生转化起辅助作用只有家长腾出宝贵的时间多陪伴、关心了解孩子，重视孩子的德育，注重他们的健康发展。班主任才能在班级管理中有效地指导教育学生，才能有效地避免学生沦为后进生。

四、小学班级管理中学校教育要对后进生转化起指导作用

学校教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成在班级管理中起到指导作用，学校要重视后进生的转化工作，形成后进生转化机制，引导班级有效管理后进生工作。学校有关部门如少先队的模仿带头机制的建立辅助班级后进生转化工作的实施。

五、小学班级管理中良好的集体氛围对后进生自我潜能的激发

后进生转化需要一个良好的班集体环境，后进生如果生活在一个团结奋进的健全集体中，不但不会受到同辈群体和老师的忽视、歧视和排挤，而且还会感受到同学们的关心爱护和帮助，感受到班集体的温暖，从而激发他们上进，后进生虽然缺点多，尤其在学习上有困难，往往会抱着消极的态度，但他们同样也希望能得到老师的表扬和同学们的尊重。班集体在班级活动中对有贡献的后进生要及时表扬且要真实可靠，让他们感觉到被老师认同，让他们体会到自己在集体中的作用。让后进生真切地体会到自己的进步，增强后进生前进的自信心。激发他们的潜能，因此班主任要积极营造导向性的后进生转化的集体氛围。

六、小学班级管理过程中班主任注重对后进生心理健康疏导

后进生常常会有自卑心理、自制力差、没有争优创先的思想、常常沉默不爱说话等心理问题。心理学研究证明，教师对学生的期望能激发学生的信心，促进学生把期望内化为自觉行动，因此教师的积极心理疏导对后进生的转化极为重要，当面对困难时不能有效及时地解决，班主任要持积极、乐观、耐心、不放弃的态度耐心地疏导，及时和后进生交流，帮助后进生解决目前困状，让他们体会到教师的关心和呵护，班主任细致入微的关注；肯定的目光；甜蜜的笑脸；温馨的话语；近距离的交谈等等，促进后进生德智体美等全面发展和进步。

七、小学班级管理中教师要注重对道德教育的价值观引导

小学任课老师在承担教学任务的同时，要做好育人工作，引导学生形成人生观、价值观。班主任在日常管理中注重举止文明；教育学生见到老师要主动问好，当学生主动问好时会得到老师赞许的目光，获得老师的肯定，从而提高后进生的自信心变得勇敢。在受到帮助时向别人微笑致谢，懂得微笑的感谢并得到友好的回应，引导后进生学会与他人交流、尊重他人、耐心听他人说话等，在班主任和任课教师德育正确的引导下，促进小学班级管理中后进生的转化工作。

八、小学班级管理过程中班主任注重对后进生进行针对性教育

教育教学提出教师要因材施教，根据学生的特点、特长、不同人格等方面全面促进学生发展。后进生同样也有个体差异，所以班主任不能将同一转化方法用于所有的后进生，班主任要进行针对性教育，针对不同的后进生采取相应的转化策略，部分后进生用鼓励式促进的方法有效；有的则用心理疏导；有的适用物质奖励；有的适用同伴引导等等，对不同的后进生进行针对性教育。

参考文献：

[1]刘先静，刘春娅.班主任如何转化后进生[J].科学咨询（教育科研），2017（6）.

[2]代小涛.如何对待后进生：与班主任共勉[J].剑南文学（经典教苑），2013（7）.