新课程改革背景下小学数学教学生活化探究

韩景华

摘 要：在新课程改革背景下，生活化理念逐渐渗透于教学实践中，而根据“生活即教育”的理念指导，对教学过程进行设计也是教学改革的重要体现。基于此，根据新课程改革的要求，结合小学数学教学实践探究生活化教学的构建策略。

关键词：新课程改革；小学数学；生活化；教学策略

我国著名教育家陶行知先生经过长期的实践探索提出了生活化教育理论，他曾说：“生活教育是生活原有，生活自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”基于此，从生活中提炼教育价值，在教育中渗透生活意义，则是生活化教育的本质体现。数学来源于生活，在小学数学教学中，由于学生认知水平有限，单纯的语言逻辑讲解很难达到理想的教育效果，因此，结合教育实践需要，渗透生活化理念则是提高教学质量的必然选择。在小学教学实践中，生活化教学设计可以从以下几个方面入手。

一、设计生活化教学目标，促进学生的情感发展

教学目标规划着教学实践方向，在小学数学实践中，教师应坚持学生的主体地位，打破过于书面化的教学目标表达，让数学学习目标回归生活，更加贴近小学生的认知水平，让学生在生活化的学习目标指导下实现知识、情感、意识、能力的全面发展。例如，在人教版小学数学一年级下册第七单元“认识时间”的教学设计中，教师不仅要为学生安排时、分、秒之间单位转换的基础知识，还应该结合生活实际引导学生通过观察、思考、讨论学会初步认识时间，并培养珍惜时间、遵守时间的意识。

二、渗透生活化教学内容，丰富数学课程资源

在新课程改革的背景下，教师应该重新认识教材的价值。教材是课堂知识传递的载体，但是在教学实践中，教师的主要职责是运用教材，而非教教材。基于此，在生活化教学理念的指导下，教师应该深入挖掘教材中的生活素材，突破教材中的文字局限，为学生提供更加丰富、生动的课程资源。随着多媒体技术在课堂教学中的运用，教师对于小学数学教材中生活素材的挖掘、提炼更加便捷，例如，在“图形拼接”的教学设计中，教师可以利用多媒体动画将生活中的常见事物逐渐抽象成具体的图形，并利用动画播放实现图形的切割、拼接等操作，从而让学生在直观的视觉体验中强化知识理解。

三、创设生活化教学情境，强化知识的理解与吸收

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识内容的一种教学方法。小学生的社会经验有限，生活则是情境构建最主要的情感来源。因此，在生活化教学理念的指导下，教师应将生活化情境创设作为引导学生知识学习与情感发展的一个重要内容，例如，在“认识人民币”的教学设计中，教师可以从购物情境出发，引导学生在买卖中认识货币币值，并逐渐掌握不同币值之间的转换关系。

四、完善生活化学习过程，促进学生的全面发展

教学是一个完成的过程，而不是单纯的结果。在传统教学实践中，学校、教师、家长均将教学的关注点放在了学习结果上，而忽视了学生在过程中的体验，这样的教学误区违背了教育的本质，对学生的未来发展十分不利。因此，在新课程改革的背景下，越来越多的教育工作者开始注重对教学过程的设计。依据生活化理念，从生活经验出发，对数学课堂环节以及课下自主学习过程进行指导，让学生在获取知识之外，实现生活能力的提升以及人格情感的发展，而这对于提升学生未来的发展是至关重要的。

五、渗透生活化交往细节，促进教学沟通与交流

课堂教学是教学主客体之间相互交流与沟通的过程。由于生活条件的改善，一些小学生在与人交往互动中存在一定的误区，使得其生活交际能力不足，并影响了师生、学生关系的建立。针对此，在生活化理念的指导下，小学数学教师应从生活细节出发，为学生创设自主交流的情境，例如，在“长度单位”的教学设计中，引入小组合作学习，让学生在测量生活中常见物品的长度的过程中，提高合作能力，并逐渐理解互动沟通在生活、学习中的重要意义。

六、安排生活化数学作业，提高学生知识应用能力

作业是巩固课堂知识的必要环节，在新课程改革的背景下，教师应根据学生的课后生活实际，优化作业内容，调整书面练习与实践探索的结构，多一些开放式、实践性、生活化的作业，如鼓励学生搜集家庭中的购物小票，并做好简单的统计分析；利用电子秤测量不同水果的重量，并形成报告；利用生活材料制作平行四边形；利用七巧板进行创意图形拼接等。让学生能够在生活贴近生活的作业安排中，提高自主巩固知识的积极性。

参考文献：

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