学会探究，构建灵动的数学课堂

黄德胜

摘 要：数学课程的应用性决定它应该是一个具有生命力的课堂，是一个充满灵性的课堂，是一个启迪智慧的课堂。在这样的课堂中不仅有教师激情的阐述，更有学生思维的碰撞。在此教师不再单单是一个教书匠，而是一个雕塑家，引导学生对数学这门艺术作品进行鉴赏，还是一个知识海洋中的掌舵者，引领学生畅游在知识的海洋中，尽情领略一路繁华。

关键词：小学数学；灵动数学课堂；探究

学生是具有独特思维的鲜活生命体，在教学中我们不能忽略其作为有思想的个体存在，坚持以人文本的原则，充分发挥其主观能动性，让学生的思维活起来，通过手脑并用，在自主探究中构建灵动的小学数学课堂。让学生在这样灵动的数学课堂中享受成功的喜悦，感悟数学的魅力，彰显独特的个性。

一、问题探究，让课堂“灵”起来

学贵于思，思源于疑。数学学习的过程就是解决一个个问题的过程，学生通过对问题探究，启迪思维，激活灵感，使数学课堂灵动起来，问题的火花频频撞击迸发出绚丽的思维火花。例如，教学北师大版五年级数学“2、3、5的倍数”时，学生通过搜集大量2和5倍数的数，主动探索其规律，发现它们都是个位上具有特征的數，2的倍数的数，个位上是0、2、4、6、8的数，5的倍数的数，个位上是0或5的数，这一发现激起学生继续学习的动力，唤起他们脑海中无数个问题：（1）3的倍数是不是也像2和5的倍数一样，个位上具有某些特征？（2）还有其他数的倍数特征吗？……一系列的问题不断冲击着学生的灵感，学生在问题的激发下迫不及待想要知道问题的答案，为学生的后续学习做好了充分的保障。按照同样的方法，学生又搜集了大量3的倍数，却发现个位的数根本无迹可寻，这时候他们又产生了疑问：3的倍数跟什么有关系呢？思维受阻，探究遇到障碍，教师此时要对学生进行及时的点拨、引导。“把3的倍数的数反过来写看看有什么发现。”一句话提醒学生改变探究的思路，为学生指明新的探索方向。学生经过新一轮的思考终于得出3的倍数的特征：各个数位上的数字之和是3的倍数。在课程的最后，为了激发学生持续探究兴趣，教师告诉学生4的倍数也具有某些特征，你能发现吗？一石激起千层浪，班级里再次掀起探究问题的浪潮。

二、合作探究，让课堂“活”起来

合作探究是以小组为单位进行问题的探究，通过发挥集体的力量，共同解决数学问题，达到优势互补互相学习的目的。学生经过动口交流、动脑思考、动手记录，真正让课堂“动”起来。例如，在教学北师大版“长方体的表面积”时，教师让学生以小组为单位通过量一量、捡一剪、拼一拼、摆一摆的方法合作探究长方体的表面积，极大调动学生学习的积极性，他们一个个拿着剪刀、直尺进行拼剪活动。经过激烈的讨论交流，有的组把长方体的六个面剪下来拼成一个大的长方形，得到长方体的表面积；有的组发现有3个面的面积相等，进而得到长方体的表面积；还有小组则直接把六个面的面积加起来，在这样生动活泼的课堂中，学生不仅收获知识，更主要培养各种能力，提升思维，学会与他人合作，培养集体荣誉感。合作探究是新课标倡导的新的学习方法，是符合学生身心发展特点的教学模式，教师一定要多为学生构建合作交流的舞台，让学生在这个舞台上尽情发挥自己的才华，尽显青春风采。在合作探究中教师要注意发挥其积极的引导作用，引导学生一步步接近问题的实质。

三、动手探究，让课堂“动”起来

小学数学中让学生动手的内容较多，动手是小学生最直接、最常用的活动，学生在动手探究中可以揭示一些数学内容的本质，还原数学教学真实的一面，并且，动手活动看似是“动手”，实则是动脑、语言表达的综合体现。教师在教学中要多引导学生动手探究，构建一个生动活泼的数学课堂。像在北师大版五年级数学“平行四边形的面积“教学中，学生通过动手探究平行四边形的面积，得到把平行四边形沿着它的一条高剪下来就能拼成长方形，这样平行四边形的面积就可以转化成学过的长方形的面积，并且在探究中还发现平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高等于长方形的高，由长方形的面积=长×宽，就能得到平行四边形的面积=底×高。学生通过动手实践构建属于自己的知识体系，提高学生的动手能力，突破教学重难点，这样的教学活动，不仅让每个学生参与知识的形成，还使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动中解决问题，发展空间观念和推理能力。

总之，在小学数学教学中，构建灵动的数学课堂就要让学生学会自主探究，在问题探究、合作探究、动手探究中创设问题、合作交流、动手实践，不断提高能力，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础，让学生享受成功的喜悦，真正成为学习的主人，教师在长期的实践教学中也要不断对其修改、完善，使其更加成熟。

参考文献：

[1]刘凯.“能听懂课却不会解题”的原因与对策探讨[J].四川文理学院学报，2017（S1）.

[2]胡锦梅.试论小学数学优等生的培养探究[J].亚太教育，2015（32）.