如何巧妙利用生活情境开展小学数学教学分析

摘 要：当前，我国新课程改革逐渐发展，培养学生的综合素质与数学学习技能，也成为数学教育中的重要内容。小学生是国家未来发展的重要力量，所以在教学过程中，教师应当采用多元化的教学方法，提高学生的综合素养与数学学习技能。在义务教育阶段进行数学教学，教师应当着重培养学生的思维逻辑能力，结合新课程标准要求，拓展学生的智力与思维，才能够使学生养成良好的自主学习习惯。在此背景下，简要分析如何巧妙利用生活情境开展小学数学教学，并提出具体的教学策略，希望促进小学数学教学内容可持续延展与创新，切实提高学生的数学生活化能力。

关键词：小学数学；生活情境；新课程标准；学习兴趣

随着我国教育事业的不断发展创新，人们将关注重点放置于小学生教育上，现阶段小学数学教学更加重视学生自主思考能力与实践操作能力的培养。数学知识源于生活，又反馈于生活，小学数学是一门抽象逻辑性学科，不像语文知识那样具有发散性思维，所以在数学教学中，教师应当引导学生正确认识数学定义，掌握数学解题技巧。在数学教学过程中，教师应利用生活情境，有助于符合学生思想认知，小学生处于思维活跃的年龄段，教师开展数学教学，必须结合学生的年龄特点与新课程标准，加强有效引导，才能提高学生的数学学习有效性。

一、创设生活化教学情境，做好课堂导入工作

数学源于生活，也反馈于生活，在日常教学过程中，教师应当做好课前导入工作，巧妙应用生活情境进行数学教学。数学是一门抽象学科，由于小学生年龄尚小，身心发展尚不完善，思维结构尚不健全。所以教師应当营造轻松愉悦的教学氛围，使学生能够加强对数学学习环境的喜爱，能够积极主动地进行知识探索。同时巧妙应用生活情境，开展数学活动进行课堂导入，有助于提高数学学习兴趣。这就需要教师能够创设多样化的课堂，导入内容，例如采用故事法、游戏法等。在学习“被3整除数的特征”这节内容时，教师提出问题“同学们思考一下，395这个数能被3整除吗？”开展小组合作，探讨学习，一石激起千层浪，学生能够各自动手演算起来，通过探讨交流，掌握被3整除数的特征，教师再要求学生报数由其余学生判断，由此开展数学小游戏，有助于引入正式的课堂教学内容。

二、培养学生数学思维，寻找生活中的教学素材

新课程改革的发展与创新，教育部门更加重视小学教育。数学教学应当贴合生活化，需要教师结合教材内容与学生的生活认知，积极寻求生活中的教育素材，有助于帮助教师应用生活情境开展数学教学。在数学学习过程中，学生已经掌握了众多与数学内容有关的事物，只是缺少数学思维，难以将抽象性数学知识转换为形象具体的事物，所以教师应当进行正确引导，辅助学生加强思维转换。在数学教学中，教师借助生活素材为学生创设生动形象的生活情境，并且是生活情境中蕴含的抽象数学内容。根据心理学研究，我们能够看出，小学阶段学生思维发展仍然处于形成阶段，学生的抽象思维发展尚不完善，难以理解数学抽象知识，所以教师在教学中可以应用数学学具、图片与实物代替抽象数学教学。例如，在学习“三角形定义和特征”这节内容时，教师引导学生从日常生活中寻找三角形物体，例如衣架、路标等。有助于学生对日常生活的了解更加全面，加强数学知识的形象认知，同时将多媒体教学应用于教学设备中，有助于提高课堂教学效率，活跃课堂氛围，增强学生的参与积极性。

三、联系生活实际，引导学生发现数学问题

小学阶段，学生的思维与好奇心处于活跃阶段，所以教师在教学过程中，应当紧密结合学生这一特征有效指导，培养学生的解决问题能力。数学是一门源自于生活的基础学科，数学教学应当回归于生活，教师要引导学生从日常生活中发现问题，从而解决问题，有助于对数学知识进行整体认知。例如，在学习“乘法”相关内容时，教师要求学生在课后将家庭用电情况进行调查，根据学生的记录与反馈，教师提出问题“同学们，你们知道家庭每个月的水电费是如何算出来的吗？”学生感到毫无头绪，从而认真考虑这一问题，教师再进行适时引导，使学生说出大致家中的月用量以及电费等引导学生根据两个信息进行思考探究。经过讨论后，教师再抛出“乘法”这节内容，有助于学生对乘法学习产生浓郁的兴趣，从而营造轻松愉悦的学习氛围。

综上所述，在新时期开展小学数学教学，教师应当巧妙利用生活情境引导学生探究数学内容。这就需要教师树立终身学习观念，能够创新教学方法，采用多元化教学内容，提高学生的数学学习兴趣，鼓励学生积极参与生活实践活动，使学生能够运用已学到的数学知识，发现问题并解决问题，提高学以致用的能力。

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作者简介：黎晓玲（1978—），女，小学数学一级教师，籍贯：广东茂名高州，研究方向：小学数学教学，就职于高州市东风小学。