把握年段重点 优化阅读策略

李姝慧

摘 要：阅读教学是我们语文教学工作中的一个难点问题。老师在阅读教学上付出了大量心力，却常常是“高投入，低产出”，学生的阅读能力总是原地徘徊，让人觉得阅读教学难以驾驭，提升乏术。

关键词：小学语文；阅读；培养

我们渴望着看清阅读教学，驾驭阅读教学，提高教学质量，攻克难题。我们能做些什么呢？那么我们首先来谈谈第一点：

一、阅读教学我们该教什么呢

这个问题只有课标可以权威地、正确地回答我们。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”

简言之：小学阅读教学的重点就是培养学生的感受（读）、理解（词语、句、段、篇、文体）能力。

这种阅读能力的形成，我觉得可以从两个方面入手：（1）课堂的阅读教学，要重视学生阅读能力的培养，阅读习惯的养成，有意识地重视阅读方法指导；（2）对中年段阅读理解习题的侧重点有清晰地了解，并且有侧重地加以训练培养。中年级阅读教学是学生习惯养成、信心培养的重要基础阶段。所以阅读教学应有使命感，培养习惯，鼓励兴趣的同时也不忘传授科学方法。

谈到训练培养阅读能力，不知我们老师是怎么利用阅读题的？是一味对答案，还是做孩子的陪练——这类题老师是怎么一句一句过滤找到答案的，是联系什么进行思考的，和孩子一起操练，我想效果是不一样的。下面我就第二学年段教学来说说阅读教学重点。

二、第二学段阅读教学策略

中年级的阅读教学处于一个承前启后的拔高阶段，在低年级阅读理解能力的基础上，中年级阅读教学增加了以下几点要求：

1.能联系上下文解释词语；

2.具有初步的概括提炼的能力；

3.领悟文章思想感情、主旨中心；

这些变化也是来自课标的要求。

《义务教育语文课程标准》指出中年级的阅读教学：能联系上下文理解课文中词句的意思，体会关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章主要内容，体会文章思想感情。能对不理解的地方提出疑问。

“联系上下文理解词语的意思”是中年级语文阅读教学一个重点，几乎是每次考试必考的习题。那么在教学中，理解词语有哪些策略呢？

1.解释词语的解决策略

方法：（1）近义词解释法，或者叫原句换词（拮据）；（2）反义词加否定的方法（“崎岖”就是“不平坦”）；（3）拆字解释法，也叫拆词；（4）联系上下文解释法（提炼）；（5）解释重点字义，综合分析的方法；（6）描绘法（“踉跄”是“走路不稳的样子”）。

2.不同类型课文概括课文主要内容的方法

（1）记人的课文。抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。如《桥》的主要内容是一位普通的老共产党员，面对洪水突袭村庄，带领村民有序撤离，而他和自己的儿子却被洪水吞没了。

（2）叙事的课文。抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《普罗米修斯》的主要内容是普罗米修斯为人类拿取火种，受到宙斯的惩罚，最后被大力神所救。

（3）写景的课文。抓住：写的是什么景物？它有什么特点？表达什么感情？再进行概括。如《草原》的主要内容是：描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。

（4）状物的课文。抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？表达什么情感？然后进行概括。如《猫》描写了猫古怪的性格特点和刚满月的小猫的可爱，表达了作者的喜爱之情。

训练学生概括主要内容的能力，除了不同类型用不同的方法，还要循序渐进，从填空形式，到给提示，再到独立概括；从概括繁琐，到概括简练，再到高年级直接简练概括。

概括能力是高层次的思维活动，以上方法的运用能帮助学生从类型入手，消除概括課文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼。

3.重点句子含义理解：

（1）可以采用“击破重点词加以理解”从而理解句子。“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”（《窍读记》）

（2）可以采用联系课文中心，从表面含义，到深层含义的方法。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（《触摸春天》）

除了以上重点训练任务，中年段还有以下新增的习题类型需要在平时教学中得到重视和突出：

1.指向中心思想的习题：（1）你懂得了什么道理？（2）直接问表达了作者（ ）感情。（3）你想对某某说什么？往往要呈现出文章的主题或者中心。

2.标点符号类习题。中年级课标指出体会句号与逗号不同用法，了解冒号、引号的一般用法。因此冒号和引号用法是新的内容也是重点。例如“鸟的天堂”带引号的不同含义。最多是人物对话时对于引号的使用。

我觉得，我们的教学工作就是一个不断出现问题、不断解决问题的过程。我认为面对问题最好的办法是——琢磨。如阅读教学，三年级测试阅读题影响成绩，我就努力琢磨，于是成绩有了提高。读书活动大家都发照片，我就琢磨怎样做更行之有效，我觉得许多难题是经不住琢磨的。最后把这句话送给大家——遇到问题勤琢磨，道不远人。

参考文献：

[1]王文青.例谈小学中年级语文阅读教学有效策略[J].青海教育，2015（9）.

[2]罗德凤.基于核心素养下的阅读教学策略[J].小学教学参考，2017（22）：28-29.