反思低年级习作仿写指导

韩宇婧

摘 要：仿寫不仅可以让作文教学更加直观，而且更有利于学生掌握一定的习作方法。教师可指导学生于修辞手法处仿写，使其言之生动；于写作顺序处仿写，使其言之有序；于写作手法处仿写，使其写有章法；于文本空白处仿写，使其学会想象。

关键词：反思；习作；仿写；优美词语；生动语句；典型片段；儿童诗

从古至今，书法有描红临帖，绘画有临摹，习作更有仿写一说，尤其低年级学生正处于习作起步阶段，如同一张白纸，教师指导仿写是行之有效的。但反思自己在低年级仿写指导的几点做法有得亦有失。

一、恰当选择文本中的优美词语指导学生仿写

词语是除了字以外的最小的语言单位，文章正是由这些小小的词语连起来成句子乃至成文的。这些词语就好像盖高楼的一砖一瓦，我抓住文本中出现的优美词语，指导学生模仿说出类似的词语，并积累下来，以便日后习作时用。如：学到“毛茸茸”我就引导学生仿说ABB式的词语。学生说出并积累了“胖乎乎、水汪汪、亮晶晶、红扑扑、油汪汪”等大量的词语，学到“团团围坐”我就指导学生说AABC式的词语“闪闪发光、闷闷不乐、条条大路”等。读到《过年》一课中的“家家户户”“敲敲打打”时我就鼓励学生仿说AABB式的词语，于是孩子们说出了“快快乐乐、开开心心、红红火火、团团圆圆、和和气气”等词语。学生头脑中词语多了，语言材料也就自然丰富了。

二、恰当选择文本中的生动语句指导学生仿写

如在学习《数星星的孩子》一课的第一句话时，我让学生美美地读第一句话，边读边想象，说说你都看到了什么？（生：星空、夜空）夜空什么样？（生：夜空碧蓝碧蓝的，满天都是星星还一闪一闪的）美吗？（美）美在哪儿？（像珍珠撒在碧玉盘里。）把什么比喻成了什么？（把星星比喻成无数珍珠，把夜空比喻成碧玉盘多美啊！）这样的比喻就能把句子说得生动又形象，让句子变得美起来。你能模仿说说吗？（满天的星星就像无数颗宝石镶嵌在巨大的碧玉盘上。满天的星星像一颗颗珍珠，我真想摘下来串成项链给妈妈戴。）模仿基础上再发散，让孩子们自由说比喻句，只要比喻恰当就可以。训练学生恰当地运用比喻的方法把句子说生动说形象，如“一片片落叶落到小河上，就像一只只小船在航行。”不恰当的及时纠正，使学生比喻句运用得更恰当，说出的句子更美妙而富有灵性。

三、恰当选择教材中的典型片段指导学生仿写

如在教学二年级上册《大熊猫出国》一课中第一自然段描写的大熊猫的样子，写得有顺序，而且生动形象，是一段非常典型的语言仿写材料。教学中我就抓住这一自然段让学生咬文嚼字——仔细读文，边读边找出作者都写了大熊猫的什么特点，先写了什么？又写了什么？你发现作者是按什么顺序写的？学生都发现了作者的写作从头到脚，从整体到部分，写时抓住了颜色形状和动作，最有趣的是还把大熊猫当成了人来写，滑稽可笑，有趣极了！“趁热打铁”我进一步提出很有挑战性的问题——那你能试着模仿这样的方法来说说你喜欢的小动物吗？孩子们一下陷入沉思。不过孩子的模仿能力是超乎想象的，一个孩子大胆地站起来说到“我家有一只毛茸茸的小花猫，它的名字叫花花。它的身体胖胖的，穿着一身黄白花纹的衣服。耳朵尖尖的，眼睛圆圆的，亮晶晶的。嘴巴两旁长着长长的胡须，叫唤时一翘一翘的。”我激动地夸她说的小花猫真可爱，我仿佛看到了那活泼可爱的花花。听我这么一夸，又有几个孩子争先恐后地举起小手。孩子们绘声绘色地说出了形象生动的小动物形象。如果没有这样典型的片段做样子，学生是很难说出这么生动形象的小动物的样子的。可见仿写对低年级学生学习习作很奏效。这也正符合陶行知先生“知行合一”的教学思想。

四、恰当选择儿童诗指导学生仿写

儿童诗更贴近低年级孩子的心灵，更能激起他们内心的火花，儿童诗的仿写指导会激发学生的想象力，放飞学生想象的翅膀，再现学生那可贵的童真，这样的仿写会使学生习作写得更真实、更生动、更感人。这种本真也正是一直以来习作所推崇的、提倡的。因而，我时常在教材里甚至教材外恰当地选择一些儿童诗指导学生仿写。如：在教学《问银河》一课时，我抓住契机让孩子们仿写，续写儿童诗，孩子们说到“银河，银河请你告诉我，你那里可有凶猛的大白鲨，可有五彩的珊瑚，可有漂亮的美人鱼，可有藏着小螃蟹的海螺？”“银河银河请你告诉我，你那里可有会飞的鱼儿，可有聪明过人的海豚，可有会发光的鱼儿，可有长长的海蛇？”学生展开想象的翅膀，一句句灵动鲜活的语言，自然地流淌，自如地释放，这美是源于儿童的本真的原生态的迸发，没有一丁点生硬的指导，是儿童在诗歌潜移默化的影响下的自然模仿。这种自然习得事半功倍。

仿写过程中学生给了我很多启发，他们的想象力让我佩服，他们的成长让我欣慰，同时也有很多困惑：怎么让所有的孩子都爱上习作？怎么让他们都有话可写？怎样让学生习作更有个性更有思想？在不断的反思中我与学生一同成长。

参考文献：

[1]李钢.小学语文习作中“模仿”的妙用[J].学园（教育科研），2012（7）.

[2]杨建华.谈“模仿”在小学习作教学中的四个层次[J].小学教学参考，2009（1）.