读写结合，文意兼得之

肖亮

摘 要：随着学生升入四年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时，孩子们积极发言，对文章的理解也能够做到精准到位。但习作课上孩子们就不知从何处下笔，能写出来的学生，也大多是语句欠通，主题不明。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？从根本上讲，我认为我们的课堂教学极为重视分析理解，忽略积累运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于背诵美文佳句，课堂上没能将这些佳作进行运用。

关键词：语文；读写；文意

细细品读入各版本的教材，我们会发现，入选的课文大都出自专家、名师的优良之作，它们在以丰富的内涵精神和独特的情感魅力陶冶读者的同时，更以其语言的优美生动，表达的恰当精准，布局谋篇的独具匠心，为每一个阅读者提供写作的范式。那么，我们作为语文教师，需要做的就是以此为载体，开展多种形式的读写结合训练。

一、开展“读写结合”的意义

1.激发习作动力，让学生乐写

学生见到作文如见虎，如此害怕，与我们教师的教学思路有着直接的联系。统观各个版本的语文教材，我们会发现，每个单元只有一篇习作的书写要求，大约每学期只需完成八次习作。而八篇习作的指导和修改也仅仅需要十六节课。因此，我们的语文教师绝大多数的时间都用在讲授文本，就形成了語文教学重“读”轻“写”的局面。因此，教师如果能善于捕捉课文中“写”的点，在学生理解课文内容、明确思想、弄懂写法的基础上，进行“写”的指导和训练，那就达到了“润物细无声”的效果。

2.拓宽习作思路，让学生会写

学生的作文为什么会无话可写呢？究其原因，除了不善于捕捉素材之外，我认为，最主要的原因是学生没有写的意识、方法和训练，这就需要我们教师要注重对学生的练笔训练。而最好的方法就是利用我们教材中那一篇篇美文，寻找读写结合点，先对学生进行模仿训练，再进行拓展训练，培养学生习作的能力。

二、开展“读写结合”的基本方法

现行的小学语文教材都是文质兼美的范文，蕴含着极其丰富的读写结合点。我们需要做的就是，深度挖掘教材，找准读写训练点，捕捉学生兴奋点，让课文发挥最大的功效。而文本中的语句精妙之处、结构创新之处、构思巧妙之处就是写作的兴奋点。具体可以从以下几个方面进行训练：

1.寻找文本空白点，在想象的天地中驰骋。

“言有尽而意无穷”，纵观现行小学语文各版本的教材，你会发现许多课文都出现了“留白”。这些留白往往有“无声胜有声”的效果，我们需要找到“留白”，让学生去“补白”。而这就是对课文的一次再创造。而补白的角度因人而异，这样也就体现了对文本的多样体验。

例如《地震中的父与子》的习题：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。”这就是读写训练点，也是无限联想的补白点。在学生明确人物形象的基础上，让学生动笔写，就会让课文植根于学生心中，提高学生的写作能力。

2.抓住语言训练点，在仿写中明确写法

对于教材中需要让学生掌握的语言和写作手法的部分，用仿写的方法是最为适宜的。如果初学仿写，可由易到难、由浅入深地进行，如先仿句子，再仿段落，最后才是篇章。仿写的内容也可以有很多，比如句子的特殊构成形式、段落的新颖结构组成、文章特别的表达顺序等等。现行的各个版教材中有许多这样的例子，我们可以在阅读教学中有意识地去寻找、挖掘，而后引导学生练笔。如《颐和园》一课，全文是按着作者的游览顺序来组织材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写熟悉的景点。但需要注意的是，我们不能让学生作文能力只徘徊于模仿的层面，要由模仿走向创新，培养学生的独创精神。

3.抓住文本延展点，在开阔的思维中闪光

所谓延展点既是课内文本阅读与课外文本阅读的连接点，也是文本理解向自主习作过渡的转折点。在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如人教版五年级上册《梅花魂》一课，在细读课文后，在学生弄懂课文通过几件事表达了外祖父对祖国的热爱和思想之情。随后布置这样的小练笔：“假设你就是外祖父，请你给即将回国的莺儿写一封信，你会写些什么呢？注意书信的格式。这样的小练笔，既训练学生通过语言表达情感的方法，又深化了文章的主题。这样的拓展练习在我们教材中还有很多，如：《钓鱼的启示》《落花生》等，都是对学生进行读写训练的好素材。

4.抓住文本创新点，在改写中提高水平

除了以上读写结合的训练方法，根据文本的特点，我们还可以寻找它的创新点，采用变式的训练模式进行写作。例如，可以从文章的体裁、构思、结构等方面进行改写，利用丰富的想象力。如学习完《秋思》一诗后，可以引导学生将古诗《牧童》描绘的画面改写成一个小故事，或将《晏子使楚》这类课文则改写成剧本。

“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生写作能力的一种有效方法。通过读写训练，学文和表意都可以达到很好的统一，提高学生的阅读能力和习作水平，真正提高学生的语文素养！

参考文献：

[1]朱红.叩问缺憾优化策略：课堂教学中读写结合的实践探索[J].教学月刊（小学版），2010（12）.

[2]徐凤.为读写结合寻找有效的落脚点：从江苏省第十五届小语课堂教学观摩课例看读写结合[J].七彩语文（教师论坛），2015（1）.