凸显“三境”，让语文教学灵动丰盈

陈小婷

摘 要：小学语文课堂教学应该带领学生潜入课文中去探骊得珠，感受语言的无穷魅力。从“入语境、品意境、悟心境”三个层次展开论述，引导学生走进文字的感性世界，品味语言的精妙。

关键词：朗读；词语；入语境；品意境；悟心境

著名语文特级教师薛法根认为：“语文的教学价值就是使学生获得语言的智慧——简单地说，就是获得表达的方法与艺术。”我认为小学语文语文教学可以通过“三境”教学方法（即入语境、品意境、悟心境），带领学生潜入课文中去探骊得珠，感受语言的精妙，品味语文的魅力。

一、读中悟情，巧入语境

朗读是语文教学的源泉。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读。”可见，小学语文教学应该引导学生充分朗读，读到文字中，读到情境中，读到作者心中。

语文教育专家韩军说过：“有感情地诵读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、情感的和谐统一。”《秋思》是人教版五年级上册第二组的一首古诗，语言平实而情韵绵长，由于小学生年龄小，情感体验缺乏，他们无法一下子体会到诗人身在异乡，对家乡亲人的深切思念。在教学过程中，我采取多元诵读、自由朗读、放声诵读、教师范读等，让学生多角度地接触诗文，读出节奏，读出韵味！在理解大概诗意的基础上，我引导学生插上想象的翅膀：假如你就是张籍，你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢？写完信，让学生继而走进张籍寄信的画面，經过一系列的情境，学生悟出了诗人浓浓的思乡之情。在课堂的最后，我配上音乐，学生带着想象的画面，再一起诵读《秋思》，诗意就这样通过抑扬顿挫的朗读声潜移默地印在学生的心里。

在语文教学中注重读中悟情，巧入语境，学生可以直观、深入地体悟到文章的独特内涵，就可以更深层次地理解文本，促进语文课堂的有效性教学。

二、咀嚼词语，品味意境

语文课堂的词语教学贯穿于整个小学语文教学过程。咀嚼词语，引导学生在语言文字的世界里漫步，探微发幽，细细体会感悟，学生便可以收获语文的芬芳。

抓词语，读其文，悟其神。执教《老人与海鸥》一课时，分析“喂海鸥”这部分时，学生在自主合作中研读文本，抓住“很小心”“亲昵”“扫得干干净净”等关键词，体悟老人与海鸥之间的感情。但学生还是忽略了细微处，文段中提到的“饼干丁”也很值得我们咀嚼。为了更好地理解“饼干丁”，我让学生通过查阅书籍了解老人的背景：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干一公斤就是4.5元，老人一买就买好几公斤，而留给自己最大的奢侈品就是0.2元，两毛钱一包的香烟。来之不易的饼干丁折射出老人的简朴、老人对海鸥的爱，学生带着理解再次朗读，与文字共舞，真切地感受浓浓情意。咀嚼词语的味道，走进文本深处，这样阅读、这样思考，学生就真正走进了人物内心，体悟真情一片。

在语文教学中，沉入词语，品情悟境，感受词语的芬芳香气和丰富多彩的色调，培养学生对语言的敏感性，更深地渗入学生的精神世界，语文课堂就会变成汹涌澎湃的思维场。

三、感其情，悟心境

语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”品词析句的目的不再单纯的是要增加积累量，而是培养学生能够在具体的语境中，读其文，感其情，悟其神，得其法，这样我们的语文课堂便能涌动智慧和灵性。

触摸语言，感悟升华。在语文示范课活动中，我执教了《地震中的父与子》。通过朗读，学生可能已经被故事里的情感打动了，但我认为还不够，还得让学生有更深的震撼。我抓住“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”进行教学：为什么说这是一对了不起的父子？学生根据课文，进入人物情感体验，获得情感共鸣并得到情感升华，道出这对父子之间坚守建立在爱的基础上的承诺。顺势而导，我让学生说说关于父爱的小故事，这个环节学生纷纷抒发自己的心声，心中埋藏的情感直接撞击学生的心灵，真切地感受伟大的父爱。这时候，语言不再是生硬的文字，而是带上了情感的温度，流进学生的心田，融进他们自己的语言宝库。课至收官，情感亦达到极致，这就是语文课堂的魅力！

入语境，品意境，悟心境，语文课堂寻言入文，缘意入境，情趣相生，没有生命的文字有了声音，有了色彩，有了味道，有了情韵，学生切实感受到语言无穷的魅力，这样的语文教学怎能不灵动丰盈呢？

参考文献：

[1]罗兴.语言，在慢焙细炒中散发芬芳[J].小学语文教师，2013（3）.

[2]钱正权.好词佳句须在篇中看[J].小学语文教师，2012（1）.

[3]汪明华.沉入词语的感性世界[J].小学语文教师，2013（11）.

[4]周萍.阅读教学：让学生获得更多的言语智慧[J].都市家教（上半月），2014（10）.

[5]杨辉，张晓陆.就这样爱上诵读：《雨巷》教学反思.语言文字报，2017（9）：6.