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凸显“三境”,让语文教学灵动丰盈

2018-12-09陈小婷

新课程·小学 2018年7期
关键词:朗读词语

陈小婷

摘 要:小学语文课堂教学应该带领学生潜入课文中去探骊得珠,感受语言的无穷魅力。从“入语境、品意境、悟心境”三个层次展开论述,引导学生走进文字的感性世界,品味语言的精妙。

关键词:朗读;词语;入语境;品意境;悟心境

著名语文特级教师薛法根认为:“语文的教学价值就是使学生获得语言的智慧——简单地说,就是获得表达的方法与艺术。”我认为小学语文语文教学可以通过“三境”教学方法(即入语境、品意境、悟心境),带领学生潜入课文中去探骊得珠,感受语言的精妙,品味语文的魅力。

一、读中悟情,巧入语境

朗读是语文教学的源泉。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读。”可见,小学语文教学应该引导学生充分朗读,读到文字中,读到情境中,读到作者心中。

语文教育专家韩军说过:“有感情地诵读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感、乐感、情感的和谐统一。”《秋思》是人教版五年级上册第二组的一首古诗,语言平实而情韵绵长,由于小学生年龄小,情感体验缺乏,他们无法一下子体会到诗人身在异乡,对家乡亲人的深切思念。在教学过程中,我采取多元诵读、自由朗读、放声诵读、教师范读等,让学生多角度地接触诗文,读出节奏,读出韵味!在理解大概诗意的基础上,我引导学生插上想象的翅膀:假如你就是张籍,你会想起家乡的什么人,什么地方,会说些什么呢?写完信,让学生继而走进张籍寄信的画面,經过一系列的情境,学生悟出了诗人浓浓的思乡之情。在课堂的最后,我配上音乐,学生带着想象的画面,再一起诵读《秋思》,诗意就这样通过抑扬顿挫的朗读声潜移默地印在学生的心里。

在语文教学中注重读中悟情,巧入语境,学生可以直观、深入地体悟到文章的独特内涵,就可以更深层次地理解文本,促进语文课堂的有效性教学。

二、咀嚼词语,品味意境

语文课堂的词语教学贯穿于整个小学语文教学过程。咀嚼词语,引导学生在语言文字的世界里漫步,探微发幽,细细体会感悟,学生便可以收获语文的芬芳。

抓词语,读其文,悟其神。执教《老人与海鸥》一课时,分析“喂海鸥”这部分时,学生在自主合作中研读文本,抓住“很小心”“亲昵”“扫得干干净净”等关键词,体悟老人与海鸥之间的感情。但学生还是忽略了细微处,文段中提到的“饼干丁”也很值得我们咀嚼。为了更好地理解“饼干丁”,我让学生通过查阅书籍了解老人的背景:老人一个月的工资只有308元,而喂海鸥的饼干一公斤就是4.5元,老人一买就买好几公斤,而留给自己最大的奢侈品就是0.2元,两毛钱一包的香烟。来之不易的饼干丁折射出老人的简朴、老人对海鸥的爱,学生带着理解再次朗读,与文字共舞,真切地感受浓浓情意。咀嚼词语的味道,走进文本深处,这样阅读、这样思考,学生就真正走进了人物内心,体悟真情一片。

在语文教学中,沉入词语,品情悟境,感受词语的芬芳香气和丰富多彩的色调,培养学生对语言的敏感性,更深地渗入学生的精神世界,语文课堂就会变成汹涌澎湃的思维场。

三、感其情,悟心境

语文课程标准明确指出:“阅读是学生的个性行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”品词析句的目的不再单纯的是要增加积累量,而是培养学生能够在具体的语境中,读其文,感其情,悟其神,得其法,这样我们的语文课堂便能涌动智慧和灵性。

触摸语言,感悟升华。在语文示范课活动中,我执教了《地震中的父与子》。通过朗读,学生可能已经被故事里的情感打动了,但我认为还不够,还得让学生有更深的震撼。我抓住“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”进行教学:为什么说这是一对了不起的父子?学生根据课文,进入人物情感体验,获得情感共鸣并得到情感升华,道出这对父子之间坚守建立在爱的基础上的承诺。顺势而导,我让学生说说关于父爱的小故事,这个环节学生纷纷抒发自己的心声,心中埋藏的情感直接撞击学生的心灵,真切地感受伟大的父爱。这时候,语言不再是生硬的文字,而是带上了情感的温度,流进学生的心田,融进他们自己的语言宝库。课至收官,情感亦达到极致,这就是语文课堂的魅力!

入语境,品意境,悟心境,语文课堂寻言入文,缘意入境,情趣相生,没有生命的文字有了声音,有了色彩,有了味道,有了情韵,学生切实感受到语言无穷的魅力,这样的语文教学怎能不灵动丰盈呢?

参考文献:

[1]罗兴.语言,在慢焙细炒中散发芬芳[J].小学语文教师,2013(3).

[2]钱正权.好词佳句须在篇中看[J].小学语文教师,2012(1).

[3]汪明华.沉入词语的感性世界[J].小学语文教师,2013(11).

[4]周萍.阅读教学:让学生获得更多的言语智慧[J].都市家教(上半月),2014(10).

[5]杨辉,张晓陆.就这样爱上诵读:《雨巷》教学反思.语言文字报,2017(9):6.

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