新课程理念下小学语文阅读教学研究

王晓冬

摘 要：新课程理念下的教学活动要关注学生的主体地位，要让学生充满兴趣地参与学习，而不是被动地强制性学习，这样才能够发挥其主观能动性，从根本上改善教学状况。对于小学语文阅读教学来说，教师也同样应该注重培养学生的阅读兴趣，传授科学的阅读学习方法，引导学生加强品读和感悟，增加阅读量，从而逐渐提升阅读能力。

关键词：新课程理念；小学语文；阅读教学

阅读教学是小学语文教学的基本环节，占据的比重最大，是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，做好阅读教学是实现语文教学质量提高的关键。当前很多小学语文教师不注重阅读教学的开展，学生的阅读兴趣得不到培养，对文章的理解和感悟能力较差，总是教师直接灌输给最终结果，这对学生的语文学习是非常不利的，所以在新课程背景下，必须要树立学生的主体地位，对阅读教学进行优化改革。

一、运用科学的阅读教学法，提升阅读能力

在进行阅读学习活动的过程中，要想获得良好的阅读效果，就应该具备科学的阅读方法，小学语文教师要注重这方面的传授，让学生进行高效的阅读，从而逐渐地实现阅读能力的提升。首先，要让学生课前预习课文。教师可以为学生设计一些预习问题，设计导学案，从而让学生有目的地进行更为有效的阅读，为课堂上的听讲学习做好准备；其次，让学生在课堂学习中敢于发问，疑问是学生积极参与学习的表现，是求知欲旺盛的体现，学生在阅读和听讲的过程中，如果有不明白的地方，要寻求教师的解答，同时教师也可以根据课文重难点来进行课堂提问，确保学生对核心问题的把握；最后，还要进行课后复习巩固，深化知识理解。例如，在学习长春版小学语文五年级《鸟的天堂》的时候，教师可以为学生提出预习问题：“文章主要写了一件什么事情？作者两次经过鸟的天堂所看到的景象有什么不同？”然后学生自主阅读寻找答案，进行初步的预习，课上教师可以针对本文的动静结合、寄情于景的表达方式进行探究，让学生感受人与自然和谐相处的道理。

二、注重积累性閱读，引导学生实践品读

语文这门学科的学习是一个潜移默化不断积累的过程，只有不断的量变积累才能实现质变的提升，如果有了大量的阅读为基础，学生的阅读能力和阅读素养也就会逐渐提升。在这里需要重点指出的是，文章中蕴含着丰富的情感，这些都需要学生去反复的阅读和感受，才能与作者产生情感共鸣，这绝不是教师的灌输式讲解下，学生就能理解到的。因此，教师要引导学生注重积累性的阅读，对于任何语言材料来说都需要认真地品读，熟练的阅读，然后才能感受到语言文字的魅力，才能对弦外之音有所意会。尤其是对于我国古诗词教学来说，反复吟诵才会觉得朗朗上口，仔细品味才能跨越时代的界限，体会作者那深厚的思想情感。例如在学习《泊船瓜洲》这首诗的时候，要让学生在朗读过程中正确把握“泊、间、重、还”等正确读音，在反复诵读的过程中体会诗人那种对故乡的思念之情，特别是针对“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句，“明月”代表了作表的思想情感，“绿”字又生动形象地表现了春天来临时的变化景象。语文学习的关键就是要加强实践训练，教师在教学中要少讲，多让学生进行自主的品读，增加积累性阅读，才能真正提升阅读能力。

三、注重学生自身感悟，探索个性化阅读教学

在新课程理念的指导下，教师一定要正确认识“教”与“学”之间的关系，教师的“教”应该是为学生的“学”而服务的，所以在小学语文阅读教学过程中，教师要重点关注学生的阅读情感，要以学生为教学的主体，关注学生的个体差异，引导他们进行文本的感悟，实现个性化阅读。比如在《这条小鱼在乎》的教学中，小鱼被困在浅水洼里，面临着被太阳蒸干的危险，这时可以向学生提出问题：“假如你就是沙滩上的这条小鱼，此时你的心里会想些什么呢？”从而让学生大胆地联想和想象，每个人都有着自己的看法，这也有助于激发出创新思维的火花。

四、营造良好的阅读氛围，让学生乐于阅读

对于阅读教学来说，就是文本与心灵之间一种互动的过程，教师应该营造一种良好的阅读氛围，提供幽静的阅读环境，鼓励学生去阅读，开展形式多样的阅读活动，让学生从中感受到乐趣，做到乐于阅读，使其在阅读的过程中能够在情感上受到更多的触动，逐渐构建起正确的价值观。教师可以开展课外阅读比赛、阅读交流等活动，让学生始终在浓厚的书香氛围中得到熏陶，同学之间相互交流、相互分享喜爱的书籍，共同讨论其中的某个情节，或一些伟大的文学家作文偶像，从而他们就会自觉积极地拓展阅读，运用更为丰富的文学资料来滋养自己，潜移默化地提高文学素养。

总之，阅读是语文教学的生命支柱，在新课程改革背景下，小学语文教师要进行阅读教学的优化革新，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读和感悟，运用有效的阅读方法，不断深化对文本的感知能力，实现阅读水平的逐渐提高。

参考文献：

[1]王静.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].作文成功之路（上），2017（2）：104-105.

[2]林芬珠.新课程背景下小学语文阅读课堂教学探究[J].小学教学研究，2015（2）：36-37.