有效激趣，提高小学数学教学效率

付景华

摘 要：在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师认为一年级的数学是最容易的，归结起来不过是100以内的加减法这些内容，没有什么可学的。其实不然，一年级作为学生数学学习的起点，其是一个较为关键的环节。在刚刚步入小学的时候，学生在数学学习方面没有良好的学习习惯，没有有效的学习方法，在课堂教学活动参与中常常出现注意力不集中的情况。要想使学生在课堂教学活动参与中能掌握有价值的数学知识，并掌握数学学习方法，激发学生的数学学习兴趣是不可或缺的。

关键词：小学数学；课堂教学；激趣；方法

众所周知，兴趣是学生自主探究数学的“内驱力”。一年级作为学生系统接触数学的关键时期，激发学生的兴趣是至关重要的。在激发了学生的学习兴趣之后，其不仅可以自主地参与数学课堂教学活动，而且在活动参与中还可以获得有价值的数学知识，掌握数学学习方法，享受到数学学习的乐趣。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中激发学生的学习兴趣呢？

一、创设情境，激发学生兴趣

1.创设情境，激发学生知识学习兴趣

在传统的小学数学教学活动开展中，教师的照本宣科将学生的思维局限在了抽象的數学知识上，对于刚刚接触数学的小学生来说，抽象的数学知识是难以理解的，这在无形之中削弱了一部分学生的数学学习兴趣。针对这一情况，我在组织教学活动的时候，往往会借助直观的情境将抽象的数学知识呈现在学生面前，借助情境激发学生的课堂参与积极性，并在情境问题解决中使其掌握有价值的数学知识，激发其数学学习兴趣。

我在教学“认识人民币”这一内容的时候，为了给学生一个直观的体验，我会借助生活情境创设的方式，将人民币直观地呈现在学生面前。在学生对人民币有了一定的认知之后，我则借助超市购物这一情境来引导学生亲身实践，在实践中加深其对人民币的认识。我和学生一起将课堂布置成超市，将教室中的物品标上价格，然后鼓励学生扮演不同的角色，诸如顾客、导购、收银员等，在购物的过程中，学生不但需要认识物品的价格，还要体验结账，学会人民币的兑换。在这样生动有趣的情境参与下，学生的数学学习兴趣可以被充分调动起来，而且在情境参与下，其会加深对基础知识的理解，意识到数学与生活的关系，为其借助所学的数学知识解决实际生活问题打下坚实的基础。

2.创设情境，激发学生数学练习兴趣

练习是检验学生数学学习效果的主要途径。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师常常会立足于教材中已有的练习题或者教参中的练习题来引导学生通过做题巩固所学。这样大量的习题练习无形之中将学生引入题海战术之中，对于爱玩、爱闹的小学生而言，这样的练习方式是无趣的，甚至是无用的。针对这一情况，我立足于小学生对活动的事物有着浓厚兴趣这一特点，常常会借助活动情境创设的方式，将静止的练习资源变为动态的练习活动，使学生在活动参与中产生数学练习兴趣。

我在组织“6—10的认识和加减法”这一内容教学之后，联系学生已有的数学储备——“0—5的认识”，将1—10这十一个数字以多媒体的方式动态地呈现在学生面前，学生在抽象的数字不断变化的过程中，不仅可以识别数字，还可以加深对这些数字的理解，实现了知识的巩固。这样方式自然要比传统的数学练习有趣得多。

二、动手体验，激发学生数学参与兴趣

正如上文所提及的，在传统的小学数学教学活动开展中，教师的照本宣科将学生作为被动接受知识的容器，学生在被动参与中难以获得数学学习乐趣。美国近代著名的哲学家、心理学家、教育家杜威从传统的“听中学”这一方式中提出了“做中学”的新的教学方式。这对教育教学活动的开展有着积极的指导作用。因为对于爱玩、爱闹的小学生来说，将其禁锢在课堂中，禁锢在课桌旁的后果是禁锢其数学思维的发展，禁锢其数学学习兴趣的发展。对此，我在组织数学教学活动的时候，一般会借助多样化的体验活动，给予学生动手操作的机会，使其在做中自主地探究到有价值的数学，并对数学学习产生浓厚的探究兴趣。

我在组织“认识图形”这一内容教学的时候，从生活中搜集了学生熟悉的物品，诸如皮球、文具盒、积木、尺子、橡皮等，然后将这些物品放到袋子里，以小组为形式将这些发给学生。学生在拿到这些袋子的时候，首先会产生这样一个问题：老师为什么要给我们一个袋子呢？如此其探究兴趣自然而然地被调动起来了。紧接着，我会让学生从这些袋子里抽取物品，对所抽出的物品进行分析，看看它们是什么形状的，这些物品之间有什么共同点等。如此方式不仅将知识传授转变为生动的活动，调动了学生的课堂参与积极性，还使学生在自主探究中获得了有价值的数学知识。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要对学生的数学学习兴趣给予充分的重视，采取多样化的手段调动学生的课堂参与积极性，使其在兴趣的驱使下自主探究数学知识，进而掌握有价值的数学知识。

参考文献：

[1]罗庆华.小学一年级数学教学的激趣方法探析[J].西部素质教育，2017，3（9）：251.

[2]黄秋.谈小学数学课堂教学“激趣”的策略[J].新课程（中），2016（5）：166.