深化课堂教学改革 创建“快乐高效”课堂

张美杏

摘 要：在新课程改革的形势下，教师要广泛开展“快乐高效”课堂教学，全面提升课堂教学效果。

关键词：快乐高效；课堂教学；策略；案例

在新课程改革的形势下，全国各地都在开展“快乐高效”课堂的研究，我们学校也不例外。作为“快乐高效”课堂研究承担者的我，经过几年的教学实践，略有所悟。

一、教师要拥有良好的心态

良好的心态是成功的一半。在教学过程中，教师无论遇到什么事情都要以良好的心态去面对。因为教师在讲台上的表情和情绪会感染学生，教师的笑脸会使学生心情放松，而教师阴沉着脸会使学生感到压抑。由此，教师要面带微笑步入教室，让学生的心情愉快轻松起来，提高他们学习数学的兴趣。

二、教师要注意语言艺术表达

教师课堂的语言，不仅要抑扬顿挫、声情并茂、语气合理、张弛有度，而且要生动形象富有感情，还要富有幽默感，这样才能使学生愉快地去完成学习任务，提高课堂的实效性。

三、课堂设计要科学合理化

1.教学环节的设计必须形式多样化

在课堂教学中运用多媒体教学，有利于发展学生听、说、读、写的能力，让课堂生动形象，让学生在视听的享受中快乐地掌握知识。为此，在教学活动设计中，根据学生的年龄特点，迎合他们天真、活泼、好动的心理，抓住有利时机，设计灵活多样的教学形式穿插其中。例如，对于新生，刚开学时，我会根据课本有关的内容，搜寻好视频、图片、音乐，创设直观生动的问题情境，播放让他们听、看，让他们跟着读，激发他们学习数学的兴趣，营造课堂学习氛围。

2.教学设计要关注学生的个体差异

在教学中，我们要尊重学生的个体差异，让各层次的学生都学有所得。教师在讲课时要注意由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，让所有学生都主动参与，激发他们学习的兴趣，转化他们学习的内部动机，而对学有余力的学生，给他们提供更多学习的机会和空间，发掘他们的潜能。

四、教学案例展示

华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出：教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。因此，教师要切实转变自己的教学方式并引导学生改变学习方法，把“以学为中心”的教学理念真正落到实处，积极创建“以学为中心”的课堂教学模式。教师善于藏其“有”，甘于“示弱”；乐于在课堂上“隐身”，把课堂变成学堂；巧妙“留白”，留出学生个性放飞的空间；适时“追问”，引导学生在思维深处遨游。我经过实践得知，这样的课堂教学深得学生喜爱，学生在“乐”中学，“学”中乐，优化了课堂教学。例如：在教（人教版）小学数学六年级下册《数的运算——运算定律与简便计算》时，我课前先准备好一份“导学”作业纸，将“数的运算——运算定律与简便计算”的“思维导图”的简要结构印在作业纸上，然后在上课时把它用课件呈现出来。在课堂上，让学生在课前预习的基础上，我先稍作引导，在学生明白了教学意图之后，放手让学生开展“小组合作”活动，让学生自主建构这一“思维导图”，并用课件呈现活动的基本要求和方式。然后用几分钟的时间，让学生展示、交流他們的合作成果，最后我再对学生作品的不足、不当之处做适当的引导与修正。如此一来，学生不仅深化和拓宽了对“四则运算定律和性质”的认识，能应用运算定律进行简便运算，还帮助学生进行查漏补缺、系统整理，同时让学生体验探究的乐趣，体验迁移的学习方法，体验数学知识之间的内在联系，在轻松愉快的情境中锻炼了数学运算能力。

具体操作如下：

1.让学生在课前预习的基础上，四人一组，开展对话活动，并用课件显示活动的基本要求和方式：

（1）同学们，请你们回忆一下，我们学习数学已有六年了，还记得学习了几种运算定律吗？小组讨论，小组反馈。（指名学生说一说，并举例子来说说。）

（2）课件出示：

73+45+27 3900÷（39×25）

10.47-5.68-1.32 38×56+44×38

126×25×4 4.37+■+0.63+■

5.39-2.88-1.39 5700÷（57÷9） 1.25×9×8

提问：把简算式子进行分类，怎么分？为什么这样分？

当我宣布活动开始后，学生们立刻兴奋地投入实践活动之中，他们的脸上露出一种强烈的表现欲，此时课堂气氛达到了高潮。我在巡视中注意到，每组的小组长把活动安排得井井有条，学困生遇到困难时，其他同学积极主动地去帮助他（她）。在展示阶段，学生们纷纷举手，踊跃发言。特别令我开心的是：学生的交流真实、自然、独具个性。

设计意图：通过学生相互讨论，让他们挖掘自己的知识储备，大胆发挥想象力，充实并完善自己的作品，可以尽其所能地表达自己的想法。这种源于书本又高于书本的做法，大大拓展了数的广度和深度，有效地提高了学生的简算能力。

2.让学生通过角色扮演来对学过的运算定律与性质有关知识进行整理和复习。我让四个同学为一小组参照课本分别讨论，进行交流。讨论完毕后，小组长汇报交流的结果：

生1：我把这些算式分成四大类，分别是：

生2：我赞同生1的做法。

生3：我把这些算式分成四大类，分别是：

生4：我还有补充，除了上面你们说的运算定律和性质，还有运算规律呢，例如：和的变化规律，差的变化规律，积的变化规律，商的变化规律。

四位同学的精彩表演，令同学们深受启发，大家不约而同地给出了热烈的掌声，接着教师作适当的评价并鼓励他们。

设计意图：本活动以对话的形式为学生提供了语境，让学生感受到练习的真实性和必要性。学生通过自己亲身参与和实践，发展了语言技能，克服了以往大量的死记硬背的弊端。通过提出问题让学生围绕问题来进行运算，减少了难度，从而提高学生简算能力。

3.接着根据运算定律和性质把上面的题目进行简便方法计算。

4.教师巡视全场给予适当启发和指导，并为有困难的同学提供适当的帮助。

5.当学生完成后，邀请几位同学在投影仪展示他们的作品（略），由师生共同评价，以激励性评价为主。

设计意图：让学生根据课本内容填空，能够检测到他们对学到的运算定律和课本内容的理解，同时这又是对拓展环节的铺垫。学生参与其中的角色表演的形象直观的教学手段，创造了一个真实生动的情景，从而激发了他们的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。

6.我们通过应用运算定律和性质进行四则简便计算并迁移的学习方法，探索运算定律的应用等数学活动，让学生体验学数学、用数学的作用。用投影仪展示作业（略），老师进行个别指导，通过如此反复的循环训练，为小学生简算打下坚实的基础。

设计意图：通过这种简便算法学生不用生搬硬套，又能提出学生自己的看法或想法，使原本平实的简算有了更深的意义，很多学生都会觉得这种简算比较轻松、顺畅、有效，很有成就感，从而大大提高了小学数学的《数的运算——运算定律与简便计算》课堂教学效果。

五、结束语

该实践总结是我在小学数学“快乐高效”课堂教学中的点滴做法，它能使学生由“苦学”变为“乐学”，由“要我学”转变为“我要学”，学生在收获知识、能力的同时也收获快乐，大大提高了课堂教学的快乐高效性。当然，不同的教师会有不同的策略，无论你采用哪一种策略，只要运用得当即可，正所谓“教无定法，只要得法”。今后我还要继续向同行们学习，还要认真参加网络学习，提高自己的数学教学水平和研究能力，让学生喜欢上数学课，提高他们学习数学的兴趣，实现课堂的快乐高效性。

参考文献：

邓桂元.小学数学高效课堂之我见[J].群文天地，2012（12）.

（附课堂教学设计线路图）：