明理启智 自主生长

汤海燕

摘 要：课堂是动态生成的课堂，每一次学生回答的答案都不一定是你预设到的，甚至有可能是意料之外的答案。对于超前学习学生的回答，要善于引导，用来激发学生思辨，从而让课堂自主生长。从“会者”妙用、以人为本，带活课堂、自主生长教学，这也是给我以一种新的上课模式。

关键词：课题效率；自主生长；案例

【案例描述】

苏教版五下“认识圆”的第一课时，让同学们自己尝试在纸上画圆，选取了几个画得失败和成功的同学画的圆。首先我展示了没有画成功的圆，询问同学：“这些同学为什么没有画成功啊？”回答都在预设之中：“因为圆规针尖移动了，没有固定住，所以没有画成。”“因为另一只画圆的脚一直在动，那个距离没有固定所以没有画成功。”最后，我让学生总结了如何准确地画出一个圆。接下的一个问题，就是整堂课的转折点。接着，我把画得成功的几个同学的圆放在投影仪上，问道：“你看到了同学们画的圆有什么不同了吗？”“圆的大小不同。”

问：“是什么导致你们用圆规画的圆大小不同的？”

生：“是因为半径不同。”此时，我们并没有引入半径这个概念，这个对于学生来说还是一个没有学习过的概念，本来预设应该是回答“圆规两脚之间的距离不同，导致画的圆不同”，从而后续引入半径的介绍。现在出现这样的回答，我只能愣了一下。

问：“现在同学们可能还不知道半径，你已经知道了，很厉害呢，你能试着上黑板给我们画出一条半径吗？”然后那位学生很快在圆上画出了一条半径。我故作疑惑道：“我想大家跟我都有一样的疑惑，你是怎么画出来这条线的呢？”

生：“我从圆的中心往圆的边上画一条线。”我的讲话完了，你们有什么补充的或者有什么疑问吗？

生1：“圆的中心是怎么确认的啊？”这个时候那个学生没有回答上来，此时另一个学生举手回答说：“我们用圆规画圆的时候，中间那个点就是圆的中心。”我趁机说道：“你们看看自己画的圆是不是都有一个小圆点？这个小圆点，是针尖所固定的点，我们叫它圆心。你们还有什么问题或者有什么要补充的吗？”

生2：“我觉得半径应该是一条线段，圆心到圆上的点的距离，而不是一条线。”那个学生点头同意了他的说法。此时生3举手了：“老师，我觉得还能再画一条半径。”“好，请你上来画一画。”画完之后，我接着问道：“还能再画一条吗？”我得到了肯定的回答：“能。”然后我指着黑板上的三条半径问道，你发现了什么？此时，一个同学回答道：“圆可以画无数条半径。”这样，圆的一个性质就这么出来了。

最后我总结道：半径就是圆心到圆上点的距离，我们通常用字母r来表示，圆的半径有无数条。接下来，我又给大家设置了一个挑战：“如果要让全班学生画一个一样大的圆，该怎么办呢？”

生1：“保证半径相同。”

“怎样保证画出来的圆半径相同呢？”

生2：“用尺子量。”

生3：“我觉得只要保证圆规两脚之间的距离相同，我们就能保证半径相等了。”看大家若有所思，我紧追道：“你们用自己的圆规张开的距离比划下之前画的圆，是不是等于半径的大小。”看到大家恍然大悟，我就规定，请你们画一个半径是4 cm的圆。大家热火朝天地画了起来。

【案例分析】

（一）“会者”妙用，带活课堂

“是什么导致同学们画出圆的大小不同？”学生提出半径这个概念，这显然是我没有预料到的，但老师并没有忽略他，利用学生的质疑、激辩，将一节课带活了起来。根据“学习金字塔”实验结论，我们知道，当一个人应用知识或者把知识教给别人时，他对学习的保持率是最高的，这样做既可以构建他的知识框架，也可以锻炼他的语言组织能力。

（二）以人为本，明理启智

有人说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务，所以我们不可以忽视学生的每一个问题、每一个回答，因为即使再微小的一个问题，回答也能透漏出他的思考、他的世界。

（三）自主生长，高效课堂

钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”因此，不要因为教案的设计，自己的预设就把自己的课限定住了，我们需要依靠预设，又超出预设。课前精心的预设是课堂精彩生成的基础，凡事预则立，不预则废。其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成，所以在实际课堂上，我们需要让学生自主生长，让知识的火花迸发在每个同学之间，教师不需要过多地干预，少做评价。

自主生长的课堂，需要让学生学会自主提问、自主探究、自主归纳、自主反思。这样的课堂才是我應该追求的课堂，这样的课堂才更加有活力，才能鲜活，更加高效。

参考文献：

[1]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（17）：64.

[2]王秀杰.浅谈小学数学教学中学生自主学习习惯的培养[J].学生之友，2013（4）：15.