小学体育教学中的小组合作学习模式探究

张宏亮

摘 要：在新课程改革的背景下，小组合作学习作为一种体现学生主体价值，促进学生综合能力发展的教学方式，越来越受到教师的青睐。结合小组合作模式的基本内容，对其在小学体育教学中的应用进行探究。

关键词：小学体育；小组合作学习；教学实践；应用

小组合作学习主要是指在课堂教学开展的过程中，教师按照学生综合素质的差异性，将其划分为若干个小组，通过师生之间、生生之间的相互交流来调动学生学习积极性，进而营造一个有趣的、活跃的课堂教学气氛，提高教学效果与教学质量的一种新的教学模式。新课程改革强调“自主、合作、探究”，这为小学体育教学中的小组合作学习提供了指导方向。但是在小组合作学习的实践中，许多教师对于合作过程缺乏深入分析与安排，使得一些学生在体育训练中不断“边缘化”，影响了合作学习的实际效果。基于此，为保证体育教育的质量，教师还应该在实践中对小组合作学习模式的应用进行不断探索。

一、遵循小组合作学习的应用原则

在小学体育教学实践中，教师要想合理安排小组合作学习，并非简单地将学生划分为不同的小组那样简单，还应该在合作指导中坚持以下原则：①合理搭配，小组作为合作的基础，教师课堂上应该在自愿的基础上，对小组内的成员进行调配，根据学生体能素质、体育知识掌握程度、性格特点、兴趣爱好等因素，体现小组内部成员的异质性，让学生之间的互动交流更加有效；②划分职责，即教师应该对各小组内成员在体育训练中的职责进行划分，并选出小组长、汇报员等，配合教师组织学生训练，保证每位成员都能够参与到体育活动中来，以推动小组内的协调配合、有效运作；③明确目标，即教师应该根据体育训练任务，如队列训练、篮球的传接球训练等为各小组设计目标，在目标的引导下，提高学生参与合作的积极性。

二、结合运动要求，构建良好的合作环境

小组合作学习的本质是利用组内成员之间的互动，集思广益，实现对某一任务的共同探究，并在相互合作中积累知识、提高能力、发展情感。合作教学的开展需要良好的情境支持，因此，在体育教学中，教师应结合体育项目为学生营造适合合作的课堂氛围。例如，在篮球传球技巧训练中，教师为各小组安排了相同的任务，并要求各小组在组长的指导下完成训练，最后根据学生的训练结果，教师设置比赛项目，体现小组成员合作在取得比赛成果中的作用。通过设计竞争氛围，各小组的集体荣誉感会大大提升，并在合作中搁置矛盾，为共同目标努力。此外，教师还应该注重与各小组的情感沟通，不仅要了解各小组内部成员之间的关系，还应及时帮助小组长妥善处理组内矛盾，对存在训练障碍的学生耐心指导，以帮助学生树立运动的自信，进而乐于参与到小组合作中来。

三、灵活运用教学方法，探究多种合作途径

所谓“教无定法”，在小学体育教学中，小组合作学习的开展方式是多种多样的，教师不应该拘泥于传统，而是应根据小学生的性格特点设计不同的合作实现方式，从而激发学生参与体育运动的热情。例如，在热身运动中，教师为确保学生身体充分预热，可以为学生设计“踩影子”的游戏，在游戏中两个小组进行对抗，在规定的范围区域一人奔跑躲闪，另一人去踩奔跑同学头部的影子，踩中后交换，教师做好规则讲解，避免学生之间过度的肢体冲突。这样的游戏设计能够有效发展学生快速奔跑能力以及快速反应能力。再如，在拓展项目中，教师可以组织学生进行“拔河比赛”，在合作中提高学生的团队意识，让学生更加直观地体验集体价值，并在集体荣誉的激励下乐于参与到训练中来。

四、体现教师主导，做好合作点评

教师作为教学的主导者，其对于学生小组合作的实践效果有着最为直接的影响。教学评价是检验学生合作成果的关键一环，积极正向的评价能够有效激励学生进一步参与合作运动，相反，片面僵化的评价模式会打击学生的自信，使学生否认自己在小组中的价值，从而失去参与的兴趣。基于此，在小学体育教学中，教师应坚持多元化的评价理念，一方面从体育教学的目標出发，从各小组对体育知识的掌握情况，对体育项目的熟练程度，在合作参与中的情感发展等内容，对集体以及学生个体做出全面评价；另一方面将学生、小组纳入到评价主体中来，听取学生的意见，根据学生对小组合作学习的切身体会完善评价内容，优化学习过程。

总之，目前在小学体育教学中，小组合作学习已经成为教师应用较为广泛的一种实践模式。合作的过程不仅是学生展现自身的体育特长，实现自主发展的过程，更是加强人际交流，丰富社会情感的过程。基于此，在小学体育教学中，教师应切实从学生的主体地位出发，为其设计利于合作的体育运动项目，让学生在运动参与中获得良好的体育教育。

参考文献：

[1]邹秋芳.提升小学体育教学质量方法研究：以小组合作学习模式为例[J].科学大众（科学教育），2017（11）：161.

[2]韩小丽.浅析小学体育教学中的小组合作学习模式[J].科学咨询（科技·管理），2016（10）：100-101.