小学数学分组合作教学模式初探

2018-12-09朱金格

新课程·小学 2018年7期

关键词：分组交流数学

朱金格

《义务教育数学课程标准》关于课程基本理念第一条规定是：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

在教学实践中，每个学生的智力天赋、认知基础、学习态度不尽相同。怎么确保人人都能获得良好的数学教育？我们在小学数学分组合作教学上做了一些有益的探索。

一、模式的内涵

小学数学分组合作教学，就是把班级学生分成若干小组，各小组在组长或老师的引领下展开自学讨论、猜想验证、练习归纳，教师根据小组学习交流情况，进行质疑、引导、点拨，师生在开放的研讨活动中，发现问题，探究验证，生成新知识。

二、可行性分析

1.分组合作学习为学生创设了一个能在课堂上自主探索、交流分享的机会，对于学生形成良好的人际关系、培养合作能力等方面都有极大的促进作用。

2.多向交往，有利于形成积极的课堂氛围，有利于师生间的互帮互学、相互启发。

3.培养助手，真正实现让不同学生获得不同的发展。班级授课，凭教师一人很难及时捕捉有效的教学信息；分组合作能够充分发挥组长的潜能，使弱势的孩子得到帮助。

三、初步的探索

1.适当分组。学习小组按座位就近划分，4～6人一组为适宜。这样便于及时沟通、指导、交流。同时为了确保小组之间的均衡，教师还要根据学生的认知基础、学习态度、智力水平、身高、性别、性格等因素综合调配。

2.精心备课。新课程倡导观察质疑、猜想验证、合作分享的教学方式。为此必须精心备课，力争给学生提供更多的分组合作学习的机会。

3.贯穿始终。分组合作教学打破了传统的课堂模式，它不是一个教学环节，而是一种教学模式，应该贯穿整个教学过程。

（1）导入新课时，分组合作可以创设生动鲜活的问题情境，从而给学生带来更为深刻的学习体验。

例如，西师版义务教育教科书五年级数学下册第一单元“倍数和因数”第一课时，导入新课时可做如下设计：先独立自学例1，再小组交流收获和问题。

（2）探索新知时，分组合作学习可以使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。

新知探索可分以下七个步骤：①独学：学生根据教师出示的导学方案，自学、思考、质疑，这是学习的基础。②组议：交流独学的收获，交流学习中的困惑。③展示：一组展示学习收获，其他组补充。④质疑：各组提出学习困惑。⑤释疑：教师根据质疑提出的问题，点拨思路。⑥探索：引导学生分组研讨、探索学习中遇到的疑難问题。⑦整理：学生归纳概括、分享交流所学知识。

例如，西师版义务教育教科书四年级数学上册第三单元“线段、直线和射线”第一课时，学生独学时就能理解线段有2个端点、直线没有端点、射线有1个端点，同时提出了直线有多长、直线和射线谁更长等问题。组议时，对独学的问题形成了共识。质疑时，有学生对直线不理解，认为生活中没有直线。

（3）练习巩固时，教师检查辅导组长，组长检查辅导组员。这样可以及时反馈学习效果，而且使组长的潜能得以发挥，后进的组员也能得到有效的辅导。

当然，组长也可以不指定。谁先做好就找老师批改，错题再更正，谁全部做对，谁就有资格做组长去辅导检查组员。这样就解决了班级授课中教师精力有限的问题，组长也在检查辅导组员的过程中，自信心、表达能力得到了激发，后进的组员也得到了及时有效的辅导，切实有助于实现让不同的学生在数学上获得不同的发展这个目标。

（4）课堂小结时，分组合作教学可以更系统全面地建构知识。一个人对知识的理解很可能是残缺和不系统的，每节课结束时组内分享归纳所学知识，有助于学生系统梳理掌握新知。

四、注意事项

1.问题设计。教学预案中的问题设计要具有开放性、层次性、操作性与思考性，不要过于精准，以免束缚了学生的思维。

例如，西师版义务教育教科书六年级数学下册第二单元“圆柱和圆锥”第一课时，我们设计了几个核心问题：

（1）认真观察主题图，你发现了什么？

（2）小组合作自学例1，观察圆柱，你发现了什么？

（3）小组合作完成课堂活动第1题，你知道圆柱的底面和侧面吗？

（4）先独立思考，再组内交流练习7第1题。

2.注重生成。给予足够的思考和讨论时间，讨论中教师可适时参与，捕捉相关的教学信息，辅导部分有困难的学习小组，对发现的共性问题要及时调整教学预案，生成新的教学资源。