小学数学“自主探究小组合作学习”的教学模式探索

覃贵常

摘 要：自主探究、合作学习是新课标倡导的一种新的学习方式，它与传统的教学模式相比，在提高学生主体地位、发挥学生主观能动性方面有着独特的优势。它遵循以人为本的原则，尊重学生的个体差异，最大限度地提高学生的学习积极性，让学生充分展示自己的个性。这种新的学习模式符合学生身心发展的需求，也是新时代对未来人才的要求。

关键词：小学数学；自主探究；合作学习

学生在自主学习中，亲身经历知识的形成过程，构建知识体系，形成自己的理论认识。这些知识的获得是学生通过自己的努力得到的，因而在脑海中能留下较深的印象，通过与他人進行合作交流，取长补短，共同进步，强化对知识的理解。因此，在教学中，教师要引导学生进行自主探究，参与知识的形成过程，为学生搭建合作交流的平台，让学生在交流中加深对知识的记忆。

一、自主探究，参与知识的形成过程

传统的数学教学中，学生对知识的获得主要靠模仿和记忆，这种方式下学生获得的知识是不牢固的，经不起时间的考验。此外，由于学生并没有参与知识的形成过程，是教师强加给学生的，学生未能对知识进行很好的消化和吸收，致使学生在运用中出现张冠李戴的现象。《义务教育数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程，统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。若学生不参与知识的形成过程，就不会用数学的思维解决问题，而是靠大量的练习形成的惯性思维解决问题。用数学的思维解决问题是在探究过程中体验和发展的。在探究过程中，培养学生独立思考问题的能力，使学生善于思考、乐于思考。

例如，在北师大版小学五年级下册“长方体的表面积”的教学中，教师引导学生：长方体的表面积包括几个面的面积？这些面的面积有什么特点？学生通过观察自带的长方体教具，很快就能得到长方体表面积包括上、下、前、后、左、右六个面的面积之和，还发现相对的两个面的面积相等。教师让学生用手摸一下这6个面感受它们的大小。接着，教师引导学生试着推导长方体的表面积公式。学生在前两个问题点拨下开始积极思考，认真地对公式进行计算。经过短暂的思虑和演算后，学生终于得出长方体的表面积公式：长方体的表面积公式=（长×宽+长×高+宽×高）×2。在学生得出长方体的表面积公式后，教师再次提出为什么要乘以2？学生很快回答出因为2个相对面的面积是相等的，乘以2表示相对面的面积之和，这是学生容易出错的地方，教师这一提问，加深学生的印象，深化学生对知识的理解。就这样，学生在教师的一步步引导下，探究出公式，突破教学重难点，减少学生在运用中的错误。

二、合作交流，加强理解

合作学习是以小组为单位的学习模式，通过小组间的讨论，充分展示学生不同的思维方式，揭示数学蕴含的规律以及问题解决的方法，强化对知识的理解，实现学习互补，增强合作意识。在合作学习中，教师要让学生学会倾听和发言。倾听别人发言的重难点，听出内涵和问题，在听的同时形成自己的见解，还要学会发言，发言要声音洪亮、条理清楚且能突出重点。这也是对学生口语表达能力的一个锻炼。在合作学习中，教师要做好积极的引导，适时介入指导。

例如，在北师大版小学五年级数学“平行四边形的面积”教学中，教师先引导学生大胆地猜测平行四边形的面积与哪些因素有关。学生都能猜到与平行四边形的底和高有关。教师组织学生以小组为单位合作，操作实验推出平行四边形的面积。为避免合作学习的盲目性，教师让学生按照教师的提示进行合作实验。提示为：如何把平行四边形剪拼成长方形？观察剪拼前后图形的变化。经过激烈的讨论后有的小组发现把平行四边形沿着它的一条高剪下可以拼成长方形，长方形的面积与平行四边形的面积相等；还有的小组发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽；第三组学生创新地发现他们的周长不相等。虽然这一发现与本节课的学习无关，但说明学生观察得非常仔细和全面，想问题比较周全，并且这一发现在小学六年级学习圆柱体拼成长方体后，周长的变化也是学习的重难点，通过合作学习学生超前学习的能力也得到极大的提高。有了这些发现学生就能很快地得出平行四边形的面积。虽然合作学习是以学生为中心的学习模式，但并不意味着教师可以当甩手掌柜，任由学生自由发挥，教师不是一个旁观者，要始终对学生的合作学习加以引导，引导学生向教师预设的问题和目标进行探索，真正地使学生各方面的能力得到提高。

总之，自主探究合作学习的学习模式不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈地努力，在教学实践中不断地修改和完善，使其日臻成熟，更好地为数学教学服务。相信在教师长期的探索中，这种新的教学模式一定能发挥更大的优势。

参考文献：

[1]张拥军.浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）.

[2]薛正斌.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探索[J].教育实践与研究，2014（1）.