合作——学生主体地位的体现

冯旭丹

摘 要：适应教育改革的发展，破除传统教育的弊端。教育工作者从教学组织形式的角度出发，理论和实践相结合，对小组合作学习和学生的主体性发展进行了积极的实践探索。

关键词：小学数学；小组合作；主体地位

小组合作是一种具有创新性的教学方式，在世界各国受到重视和欢迎。不同的地区对于小组合作的概念、具体实施办法等等又存在着差异。但是总体来说，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是组员间互帮互助的活动。

一、小组合作学习有利于促进学生主体性发展

1.小组合作学习以主体需要的满足为条件，体现了对学生主体的尊重。近年来，班级授课制改革的主要着眼点就在于班级教学基本结构的变革。班级结构变革的核心就在于课堂中的学习主体——学生的主体性是否得到保障。学校是否给学生提供学习需要的主要场所，学生到学校学习和生活主要的需要就是获得自尊和归属感。小组合作学习正是从学校应该满足学生主体需要为出发点，建立小组合作学习的教学组织形式，为学生提供可以开展互助学习的场所和机会。学生在小组合作中相互学习交流经验，尊重彼此，畅所欲言，共同发现问题并解决问题。

2.小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障。开展小组合作学习的前提条件就是给学生分组，我国的课堂组织形式一般就是按照年龄编排的班级，这样班级成员之间没有实质性的联系。实际上小组的组建应该是两名以及两名以上（一般是4～6人）按照性别、成绩、性格特点、家庭、社会背景、学习表现等情况的不同而建立的比较稳定的学习小组。这样的分组模式组员之间存在着差异性和互补性，保证了在课堂教学中组内成员间的主动参与和互助合作。

二、在小组合作中确立学生主体地位的具体措施

1.教师在划分完小组之后，按照所教授的知识，对需要小组讨论的问题创设具体的教学情景。创设教学情景的目的主要就是为了学生学习数学的兴趣，使得数学知识和学生的实际生活联系起来，学生理解接受知识更加容易。因此，教师在日常教学过程中要多留意学生实际生活中遇到的问题，给学生设计出符合他们接受情况的问题情景。

2.教师在小组合作过程中，明确小组合作的学习任务。给小组制定学习的任务就是为了使得学生在合作学习的过程中能够按照一定的目标进行，目标是小组合作的指路者。学生有了学习的目标就知道自己该做什么不该做什么，小组内每个人的分工是怎样的，保证小组讨论的有序进行。

3.教师需要为小组合作制定相关的规章制度。学生聚在一起是发挥自己的主观能动性学习科学文化知识。所以为了避免学生出现一些越轨的行为，教师要给学生制定相关的规章制度，保证学习活动的有效开展。

上课伊始，老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师：怎么办？

生：剪曲面。

师：怎么剪？

生：剪高、垂直剪……

师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？

生：因为底面周长乘高。

师追问：底面周长乘高是求的什么呢？

生：是曲面的面积。

师继续追问：你是怎么知道底面周長乘高就是曲面的面积？

生：剪开是长方形。

在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。

老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪，有的说用尺子找，师追问怎么找，生回答垂直，沿着高剪。

师用模型边剪边示范。

师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后出示了以下四个问题：（1）长方形的长等于圆柱的什么？（2）长方形的宽等于圆柱的什么？（3）展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？

四人小组很热烈地讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

师：第一个问题的答案是什么？

生：长方形的长等于圆柱的周长。

师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）

师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。（师再次演示）

师：第二个问题答案是什么？

生：长方形的宽等于圆柱的高。

师：为什么是高呢？

生：因为是沿着高剪的。

师：要知道长方形的面积就要知道什么？

生：长和宽，长方形的面积=长×宽。（师板书）

师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢？

生：圆柱侧面积=底面面积×高（师板书）

师：是不是每次都要把侧面积展开？

生：不要，只要知道底面面积和高就行。

师：这就是我们今天所要学习的内容：圆柱体的侧面积。（板书）

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，是培养学生良好学习品质的学习方式，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，才能逐步走向成熟，适应新课程的教学。

在以学生为主体的学习理念的指导下，小组合作探究学习不失为一个好办法，再加上教师的有效引导，学生的学习更加高效。

参考文献：

[1]史晓燕.小组合作学习与学生主体性发展[J].教育实践与研究，1999（9）：2-3.

[2]盛群力.合作学习：一种新的教学策略[J].上海教育科研，1991（1）：43-37.