小学语文作文教学中层递式教学模式的体验

杨琳

摘 要：在小学语文作文教学中，层递式教学通过基础的词汇积累、遣词造句能力、观察能力、想象能力的积累与提高，稳扎稳打，逐步提高基础能力比较薄弱的学生的写作水平，这种教学模式对于小学生来说易于接受，方便教学。

关键词：小学语文；作文教学；层递式教学模式

现阶段的小学作文教学多是简单提及作文的结构，忽略对于写作方法的实际应用以及精美语言的组织，导致学生的作文形似日记，缺乏情景和美感，基础语言及写作能力没有得到加强。通过层递式教学，不断丰富学生的词汇量，分层次训练想象能力和语言组织能力，使得学生写作能力得到提高。

一、小学阶段语文作文教学现状

1.学生的实际作文写作现状

从小学一年级开始，就有了看图写话的练习，学生只需要把图中的信息表达出来即可。从二年级开始，学生开始写日记，长时间地写日记，很多学生往往都会产生厌烦情绪，对于之后的写作也失去兴趣，日记和作文变成流水账，比如，本班一位学生写道：今天我找×××玩了，我们玩得很开心！而下一篇又写道：今天我和×××玩了跳绳、丢沙包等，我们玩得很开心！这样的日记失去了写作的意义。小学生对于问题的思考缺乏一定的逻辑，常常写着写着就跑题了，比如写《我的奶奶》，写到奶奶喜欢猫，写着写着就把主题偏到猫身上，造成文章逻辑混乱，前后脱节，结构零散，没有主题，这样的例子比比皆是。

2.教师层面的写作教学现状

在应试教育的影响下，很多教师将语文基础知识的教学作为重点，忽略作文的写作。给学生一个题目，告诉学生要写多少字，提醒学生对课文的结构进行仿写，久而久之，学生的写作能力就会停滞不前。一些教师会让学生买一些作文书去读、去背、去仿写，慢慢地对一些事物的写作便会倾向于自己所读过的句子，形成固定思维，缺乏自己独有的见解，而且也失去了文章该有的情感，这样，孩子们的文章千篇一律，是对作文书的模仿。

二、层递式教学模式的应用

小学作文的教学从三年级开始，这个阶段学生开始接触文体和写作技巧，这个阶段对学生的语言表达能力有更高要求，层递式教学模式是将写作中需要用到的知识与能力逐步分解，先定个小目标，然后完成大目标，这对学生大有裨益。

1.培养学生对写作的兴趣

三年级的孩子突然开始写作往往会产生畏惧感，从读到写的转变，会让学生一时无从下手，没有完整思路，更谈不上兴趣。在教学中教师首先要做的就是激发学生的兴趣，根据写作主题，找到生活中一些相关的现象或事物，学生对这些事物一般都有深刻的情感体验，先做到有话可说，才能落笔有词。比如关于秋天的写作，首先让学生踊跃发言，描述一下自己心目中的秋天、某次旅游看到的秋天、自己记忆中的秋天等等。教师在课堂上可以出示关于秋天的课件，让学生感受到秋天的美，从而引发学生思考，并让大家把自己心目中的秋天写下来，让学生学会表达。

2.提升学生的语言组织能力

三年级的学生语言组织能力欠缺、词汇积累量少，在教学中教师要重点引导，如用关键词造句，不仅要求学生造出句子，还要在此基础之上引导学生如何使句子变得更优美。比如描述雪，很多学生会写雪花是白色的，很漂亮。教師要在这一句的基础上引导，抓住学生对于雪的认识：白色、很漂亮两个特点，可以写成洁白的雪花在空中飘飘洒洒，像柳絮一样，非常漂亮。这一句相对于上一句来说更加充实，应用了比喻手法，将雪花比喻成柳絮，不仅写出了雪花的特征，还赋予了句子以动感，让人真切地感受到雪花的漂亮。在日常作文教学中，教师要紧抓学生对于各种词汇、关键词的造句能力，这样学生的语言组织能力便会在不断积累中产生质的飞跃。

3.丰富学生的情感体验

学生对写作有了兴趣，词汇量也有了一定的提升，语言组织能力也提高了，这时候就要培养学生的感悟能力，像上面提到的雪的造句，如果学生没有去看过雪花落下的场景，也没有去体验过柳絮漫天飞舞的场景，那么就算是教师引导，也不会写出来好词好句。引导学生去感知事物，真实的情感体验与生活感悟才能引发学生思考，并写出具有细腻情感的句子。曾经有个广告，广告中是一个小男孩风雨无阻地去观察毛毛虫变成美丽的蝴蝶的过程，像这种教育方法值得提倡，只有细心观察过，才能够写出毛毛虫变成蝴蝶的不易，才能把自己观察时的真实感受描写出来。教师要带领学生走出教室，让学生主动发现兴趣点和写作亮点，认真观察，积累素材。教师可以让学生写周记，记录自己对于生活中某一件事情的真实感受，锻炼情感表达能力。

总之，小学三年级是小学生作文起步的阶段，尽管有看图写话和写日记的基础，但是学生还是很难克服对作文的恐惧感，而层递式教学将原本让学生难以接受的作文课变得简单，学生易于接受、方便教学，在教师潜移默化的引导中就提升了学生的写作水平，让学生爱上写作。

参考文献：

[1]史小芬.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用探究[J].新课程导学，2016（1）：25.

[2]陈玉玲.小学作文分层教学分析[J].文理导航，2015（21）.