导学式教学法在小学数学教学中的应用研究

田玉梅

摘 要：近年来，导学式教学已逐渐成为常用的教学方法，在开展数学教学工作时使用导学式教学法可以很好地提高学生的成绩，相对于传统教学模式，导学式教学模式更容易被小学生接受，在小学阶段可以更好地对小学生起到启蒙作用。就导学式教学法在小学数学教学中的应用进行研究探讨。

关键词：导学式教学法；小学数学教学；应用研究

小学数学课堂中，由于数学知识乏味无趣且具有一定难度，使得很多学生在数学学习过程中逐渐对数学产生厌恶感。课后作业又是完全按照老师要求进行，缺乏师生互动，再加上小学生的自学能力较差，导致数学成绩无法提升，不能达到良好的教学效果。经过长时间研究发现，采用导学式教学法可以提高学生对数学学习的兴趣。

一、导学式教学法在概率统计教学中的应用

1.导学式教学法在统计学中的应用

在小学阶段，数学本就是一门难以理解的学科，其多变的数字、复杂的计算公式都是学生抗拒学习数学的因素，而概率统计的应用题都会有大量的文字叙述，绕来绕去，使得学生更加抗拒学习数学。如果教师采用了正确的引导方法，引导学生逐条分析问题情境，由浅入深，逐渐剖析出问题的答案，长此以往，学生就会对数学应用题产生兴趣，不再畏惧学习数学。而在这个阶段，较好的方法就是采用导学式教学法进行概率统计方面的教学。例如，在学习“统计”时，教师可以引导学生统计班级中花盆的数量、课桌的数量、板凳的数量，也可以统计学生总体穿着多少种颜色的衣服，这些都可以当做教学元素，有利于引导学生产生兴趣，逐渐将统计知识应用在生活中。

2.导学式教学法在概率学中的应用

如果说统计学已经让小学生产生畏惧感，那么概率学会更让学生头疼，而且如果没有良好的统计学知识，是无法正确解答出概率学问题的。概率教学中，教师可以引用一些学生感兴趣的问题，将问题简单化，让学生觉得概率学的知识可以应用在日常生活中，这样才会学好概率。例如，教师可以让学生统计一周内上课迟到的人数，并将每个人迟到的次数统计出来，然后让学生计算下一周某一名同学再次迟到的可能性；或是让学生扔十次硬币，统计“花”和“字”的出现次数，计算第十一次出现“花”或出现“字”的概率。

二、导学式教学法在数与代数教学中的应用

数与代数是两个各自独立却又紧密联系的部分。数是指单纯地认识数字，解决只跟数字有关的问题，而不需要数字之间进行加减乘除的计算，例如苏教版一年级的“数一数”“认数”；三年级的“认识分数”；五年级的“认识负数”“认识自然数”“认识小数”等课程。而代数是指需要进行数字间的互相运算、使用加减乘除等方式才能获得问题答案的学问，例如苏教版教材中的“数字间的加减法”“乘法”“除法”“数字的公倍数与公因数”“一元方程”等问题都属于代数范围。在小学阶段的教学过程中，数与代数的教学可以使學生对数学、数字、运算等进行初步认识，使学生对符号的定义更加明确。在此部分的教学过程中使用导学式教学法，可以使学生充分了解代数运算中如何熟练应用数学，将数字与实际情境相结合，进行合理的建模、充分的解释，让学生对代数运算有进一步的了解。例如，在“乘法求和”的课程中，教师可以带50个橘子，分发给小朋友们，并让他们进行一换三、一换四的操作，使学生充分理解乘法口诀表的应用和乘法求和的意义。

三、导学式教学法在图形几何中的应用

小学阶段，图形几何部分教学的主要意义是培养小学生的空间意识，促进学生迸发创新想法。图形在外表上教会学生认识不同种类的形状，测量在操作中教会学生了解空间长度的概念，而导学式教学法可以通过将课堂上的图形引入实际生活问题中，提升学生的理解能力，增强学生的几何计算能力，最终解决实际问题。例如，在苏教版数学教材的“位置与方向”“正方形和长方形”“轴对称图形”“圆形”等课程中，教师可以将抽象化的图形使用现实中形状相同的物品向学生展示，例如用黑板来教导学生长方形的概念，用三角板教导学生三角形的概念，用粉笔的截面教导学生圆形的概念。通过具体化图形展示来代替传统教学方式的硬性记忆，使学生能充分理解抽象化的图形概念，逐渐形成空间概念。

在导学式教学过程中，除了教师想方设法地让学生了解知识，学生也应该充分参与其中，对老师教授的图形进行实践测量，通过自己的手工实践，了解一个图形的边长、周长、角度、面积等具体数据，在了解图形构成的同时还能够充分使用计算公式得到想要的结果，对图形进行全方位的认知。在长度的课程中，学生可以用老师带来的绳子进行测量，或者与自己的身高进行比对，几个小朋友为一组，共同测量一根绳子的长度，比一比看谁测量的准确且速度又快，老师可以给予测量正确的小朋友奖励，让学生在比赛、良性竞争的过程中充分了解长度的概念。

小学时期的学习是为初中、高中接受更好的教育打下基础的，也是义务教育的关键时期。学生在小学时期逐渐形成自己的学习习惯和行为特点，养成良好的学习习惯。导学式教学可以让学生积极地参与到与老师的互动中，提高对知识的记忆，体现了学生的主体地位，在符合新式教学理念的同时也可以提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1]万文铁.导学式教学法在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（17）：62-63.

[2]邱小琴.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].大众科技，2013，15（4）：156-158.