浅谈多媒体在小学数学课堂中的巧妙利用

熊学群

摘 要：随着现代教育技术的不断发展和深入，小学数学课堂的教学用传统的纯黑板式的方法早已落后，巧妙利用多媒体教学，可以丰富教学情境，化解知识难点，深入领悟数学方法，拓展学生的思维空间。

关键词：多媒体；小学数学；巧妙利用

联合国教科文组织21世纪教育委员会指出，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代。”《基础教育课程改革纲要》第十一条明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”当前世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益，那么，在小学数学课堂中，如何适当地使用多媒体，揭示数学的本质和内涵，帮助学生构建知识网络，提高教学质量呢？笔者谈谈自己的看法。

一、巧妙利用多媒体，丰富教学情境，增强探究欲望

数学知识具有系统性，许多知识是在原来的基础上拓展延伸的。教学时，可以借助多媒体展示知识的生成过程，让学生不仅知其然，还要知其所以然，并有助于学生自主探索学习，更好地构建知识网络。如：在教学“0的认识”时，我设计了如下教学程序。首先，用多媒体出示：西瓜地里有5个西瓜，猪八戒吃了一个。

师：从这幅图里你知道了什么信息？

生：……

师：那么剩下多少个呢？怎么用算式表示？

生：5 - 1=4

接着多媒体展示猪八戒吃了2个，3个，4个，让学生分别用算式表示剩下的个数。最后猪八戒吃了5个，西瓜全吃光了。

师：现在西瓜剩下了几个？

生：……

此时，教师适时启发，当一个都没有时，用0表示，5 - 5=0

这样借助多媒体展示了0的产生，感受知识形式过程，增强了学生的探究欲望，效果不错。

二、巧妙利用多媒体，突出教学重点，化解知识难点

一节课的成功与否一般取决于重点是否突出，难点是否突破，学生是否掌握。“图形的运动”这部分知识比较抽象，如果用传统教学方法，仅靠教师一味地讲解，学生很难理解这些抽象的知识。利用多媒体，借助PPT形象直观地演示，可以把抽象的知识具体化，深奥的知识形象化，并使学生轻松学习，乐于接受。比如我在教学“旋转”时，先用多媒体课件出示了一个钟表，动画演示秒针的旋转过程，让学生细心观察。

师：谁能用文字清楚地说出秒针的旋转过程？

生：秒针转了90度。

生：秒针从12到3旋转了90度。

此时，我用多媒体把秒针转动的方向再重新演示一遍，并把中心点O红色闪烁三次，说明旋转四要素：起止位置，旋转的点，方向及角度，引导学生说得再完整一些。学生结合刚才多媒体的提示，很快就能够清楚地说出“从12到3，秒针绕点O按顺时针方向旋转了90度。”

在练习设计时，我出示了一个半圆，让学生想象绕半圆直径的右端点逆时针旋转90度三次，会是一个怎样的图形，学生猜想讨论，之后我用多媒体动态演示，原来是一个风车图案。有些学生说和想象中的一样，觉得很有成就感。此时我加大难度，出示小树图案，让学生在方格纸上画出绕点A顺时针旋转90度后的图形，有部分学生不知从何下手，我再次利用多媒体，把与点A相交的两条线段变成红色，提示先把这两条线段绕点A顺时针旋转90度后画好，剩下的部分就可以照着原图画了。学生醍醐灌顶，很快就掌握了画图技巧。

“图形的运动”这部分内容有大量的图案，在教学时教师需要在課堂上展示这些图形让学生观察总结，利用多媒体辅助教学，不仅可以节省老师画图时间，还可以通过“闪烁”“变色”等功能突出重点，引起学生的注意。

三、巧妙利用多媒体，演示题型要点，领悟思想方法

数学具有很强的严谨性和逻辑性，有些小学生碰到比较抽象的数学问题时就理解不了题意，此时我们可以借助多媒体化抽象为形象，化“静”为“动”，帮助他们理解题意，掌握解题方法。

如：哥哥和弟弟两人同时从相距2400米的两地相向而行，哥哥每分钟走65米，弟弟每分钟走55米，有一只狗同时与哥哥一起出发，每分钟跑105米，当狗遇到弟弟时立即返回跑，遇到哥哥时也立即返回跑，遇到弟弟时又立即返回……这样当哥哥与弟弟相遇时，狗跑了多少米？这样的题目，只用文字呈现给学生，学生难以理解。教学时，我们可以运用多媒体来创设动态场景：哥哥和弟弟两人相向而行，同时有一只狗在两人之间来回跑，直到两人相遇，屏幕的左上角配一个计算时间的时钟。引导学生观察屏幕，让学生自己去发现，感悟解题的关键所在：“狗跑的时间就是哥哥和弟弟相向而行的相遇时间。”如果直接根据文本讲解，较为抽象，能听懂的学生较少，解题方法往往是老师直接告诉学生，学生处于被动接受状态，动用多媒体辅助教学，化“静”为“动”，直观形象，符合小学生的思维，绝大多数学生能够自己读懂题意，面对全体学生，解题方法可以由学生自己去感悟，自己去寻找，学生处于主动探究地位，两者孰优孰劣不言而喻。

当然，现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，我们既要认识到现代信息技术的巨大作用，也要看到它的工具本质，从而防止形式主义至上的怪论。我们既要提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，又要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的教学工具的积极作用。

参考文献：

[1]王永春.小学数学与数学思想方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]薛丽君.“互联网+”环境下小学数学有效课堂构建分析[J].教育现代化，2016.