少年争做弄潮游

2018-12-09姚丽雯

新课程·小学 2018年7期

摘要：多元化学习方式强调由以往单一、被动、机械式的学习方式向多渠道、主动、开放式进行转变。传统的学习方式易忽略学生与文本之间的生成，造成文本的割裂，为了能有效改变这一现状，以人教版四上《观潮》一课为例，分别从“发现式学习”“体验式学习”“合作式学习”“开放式学习”四个维度具体展开，结合实际教学，以期探索多元教学策略的可能性。

关键词：多元化；教学策略；《观潮》

《观潮》是人教版小学语文四年级上册第一课，文章以“潮来前”“潮来时”“潮来后”为线索，描绘了钱江潮雄伟壮观的景象，表达了作者对大自然的喜爱赞叹之情。进入第二学段，学生已经具备一定的独立识字能力，能读懂文章大意，但对于文中的一些生字词仍需借助字典及相关引导，理解其深层含义；班级中68.2%的学生未亲眼目睹过潮水，缺乏一定的生活体验，无形间增加了本课教学的难度，使学生对于文中所描绘“潮来时”的情景缺乏具体、生动的感知，文本内容的理解流于浅层，进一步阻碍了学生体会作者思想情感的表达。

基于上述问题，笔者从多元学习方式的视角出发，鼓励学生自主参与，合作交流，找准学生的“最近发展区”，并在此过程中引导学生把握文本内容。

一、让学于“发现”——发现式学习

在教学“观”字的具体含义时，笔者采用了发现式教学方式。抓住学生在预习过程中容易忽略的字词，提供了“发现”的土壤，将“观潮”“天下奇观”两词显现，给予学生直观感受，并要求进行观察发现，促使学生从原本的“接受者”变为“发现者”，在经历了发现问题、思考问题、解决问题的过程中，学生能力的提升不仅仅局限于知识的增长，更是学会了分析思考。

【教学片段】（出示“观潮”与“天下奇观”）

师：来看这两个词，发现了什么？

师：两个“观”字，意思一样吗？

师：能具体说说不一样在哪儿吗？

师：那么“天下奇观”的观又是什么意思？

师：不明白的时候，借助字典也是一个好方法……

【设计意图】两个“观”字，在具体的语境中含义却大相径庭。“观”字不同含义的理解，利用字典释义，让学生分析，进行比较选择，加深对该字的理解。

二、让学于“体验”——体验式学习

《观潮》一课中“闷雷滚动”一词需要学生进行重点感悟体验，因而笔者设计了如下环节：

【教学片段】

师：能具体说说这句话中哪里带给你这种感觉？

师：你注意到了一个很重要的词——闷雷滚动，来听听看，闷雷滚动的声音究竟是怎样的。

师：这闷雷滚动的声音，谁来学学看？

师：对，就是这样，声音比较沉闷，我们一起学学看。

【设计意图】抓住“闷雷滚动”一词，结合雷声音频资料，还原真实情景，让学生获得情感体验。在此过程中让学生把握雷声“声音沉闷”这一特点。

从上述片段中不难看出，“说一说”的过程是让学生找准奇特点——“闷雷滚动”；听一听播放闷雷的响声，让学生获得真实的体验，置身于大自然的情境中，同时也为下一步骤埋下伏笔；“学一学”在结合听的基础上，学生进行雷声语音的模仿训练；最后“读一读”则是迁移运用，学生将所听所学融入自身的朗读之中，对于“悶雷滚动”一词的理解自然水到渠成。

三、让学于“合作”——合作式学习

“众人拾柴火焰高”这句话足以说明合作的重要性，研究表明：小组合作使学生在发表自身看法、分享观点的同时，能有效地提高学生的学习兴趣和学习能力。

【教学片段】

师：钱江潮潮来时为何如此汹涌，或许从课后资料袋中，我们能略知一二（出示资料袋，生默读）

师：课前搜集了相关资料，请你根据“学习路线”上的要求，小组合作，完成相关问题。（学生小组合作）

师：关于钱江潮成因，你有什么想说的？

生：……

【设计意图】围绕着一定的主题，采取小组合作形式，交流钱江潮资料，在合作的过程中，实现个人与个人、个人与集体之间的多边对话，以求获得不同程度的提升。

课堂教学时，利用“学习路线”图，围绕着“钱江潮成因”这一主题进行讨论，小组成员之间合作交流，各抒己见。“学习路线”的设置使合作学习的目的更为明确，伴随着成员之间的合作，信息甄别、概括，个性的发展均有了不同程度的提升，为课堂注入了新的活力。

四、让学于“开放”——开放式学习

“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，上述学段目标与本课“背诵课文三、四自然段”的要求不谋而合。笔者选取了文言版《观潮》中的节选，结合译文，帮助学生理解相关含义；顺势引导学生思考：古文中描绘的情景与我们课文中的哪一段内容似曾相识？完成了课外向课内的过渡。

【教学片段】