竖耳倾听 收获课堂

徐晓晓

摘 要：细看语文课堂，会发现对学生倾听能力培养方面存在着一些问题：往往喜欢追求课堂学生发言的积极性，非常重视学生说得怎么样，而较少关注通过这一发言学生听懂了多少，收获了多少。因此有不少学生只会争先恐后地发言，不愿专注细心地倾听。为了解决这些问题，从课堂示范策略、课堂评价策略、课堂训练策略等方面入手进行了论述。

关键词：小语课堂；学生；倾听教育；思考

随着新课程的不断改革，我们的语文课堂越来越灵活了，孩子们在课堂上发言更加积极主动，竞相展示着自己的风采。可细看我们的语文课堂，会发现有不少的孩子，只想发表自己的看法，对于其他同学的发言，漠不关心，也不思考，甚至同学的发言还没有结束，就迫不及待地举起小手，还大声喊着：“我来，我来……”课堂上，老师刚纠正一个孩子的错误答案，另一个孩子又重复了同样的错误……凡此种种，都暗示着一个问题：不善于倾听。

那么，怎样才能让学生在课堂上学会认真倾听呢？

一、课堂示范策略

著名的教育家洛克在论述榜样的重要作用时指出：“务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿童什么样的教训，无论每日给他怎样聪明而文雅的训练，对他们的行为能产生最大影响的依然是他周围的同伴，是他的看护人的行动。”所以在课堂教学中，教师示范的作用是非常大的，教师首先应该是一个专注的倾听者。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者，像于永正、窦桂梅等著名特级教师，他们在课堂上总能认真聆听每位学生的发言。

倾听时教师可以身体微侧，注视学生面部，适当地使用体态语和语气词表示自己在倾听。听完后教师对学生的评价应努力做到先肯定，再指正提出建议。这样，学生在无形中受到了潜移默化：听别人的发言要专注。示范后，教师要有意识地把“倾听”的任务和权利交给学生，调动每一个学生倾听的积极性。

正如鲁克斯卡娅说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”老师的倾听是为了学生的倾听。

二、課堂评价策略

苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习上的成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在课堂上，教师千万不要吝啬你的表扬，尽量让学生能够品尝到成功的喜悦，获得倾听的快乐。表扬的话可以结合实际教学的内容来进行。

平时教学中，老师们评价学生倾听时不妨使用这些话：

A.你听出了他的不足，可真帮了他大忙了！

B.你听得很认真，还能发现别人的优点，真是太了不起了！

C.你的小耳朵真能干，这么一点小小的区别都被你找出来了，你真棒！

D.对比以前的你，你听同学说话的本领进步了不少啊！

E.听了一遍，你就记住了，了不得啊！

心理学研究表明：儿童的一切活动都希望得到家长、老师的认可和赞许，这些认可和赞许在他以后成长中举足轻重。所以，哪些孩子听得认真，应及时鼓励做出正面的评价，必要时，要把文章做足。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们倾听能力的点滴进步，让这些孩子享受到倾听的喜悦，促使他们更快地进步。

三、课堂训练策略

倾听作为人类学习的基本形态之一，其能力不是与生俱来的，而是需要专门训练的。在平时的语文教学中，我们要有意识地设计一些倾听训练。

1.让学生参与课堂评价

课堂上师生互评、生生互评是新课程非常提倡的理念。我们可以有意识地组织学生与学生之间的互评。我们都知道要想对他人的课堂行为进行评价，首先必须非常认真地观察他的行为、倾听他的发言。因此我们可以充分利用这一特点，在课堂教学中经常让学生来参与评价，让学生形成一种意识：有人发言了就要马上集中注意力听，以便为评价做好准备。

这一训练方法关键是让学生积极参与评价。因此调动学生的评价热情是非常重要的。除了课堂上的表扬和激励外，我每周进行一次小结、设一个最佳评论员、最佳倾听者等，给予一定的物质或精神上的奖励，以激发学生的倾听动力。

2.进行“接话题”训练

我们在课堂进行讲述时，有时可以只说前半句话，后半句由学生接下去。这种形式在我们平时的教学中比较常见，但没有很好地挖掘它在倾听训练方面的作用。

在实践中我发现，学生起初不是很适应要先思考再接话题的方式，总习惯跟着别人应和。我就采用故意追问的方法，多问他几个为什么，如果是滥竽充数的话定会露出马脚。在教学《三个儿子》时，我让学生说一说你最喜欢哪个儿子，一位同学举手回答了，他结合文中的事情说了自己最喜欢的那个儿子。我说：“他说得……”“很好。”全班学生异口同声地接上来。随后，我特意问了其中一位学生：“你为什么认为他说得好啊？”这位同学支支吾吾没有答上来，显然他刚才没有认真地倾听别人的发言，也就很难说出理由来。经过多次提醒，孩子们发现我的用意后，大部分学生在课堂上也能更加认真地倾听同学的发言了。

总之，倾听是一项技能，是一种态度，更是一种品质，要想让学生掌握它岂非朝夕所至，但只要我们老师能够注意到这一点并能付诸具体的行动，学生总会有所提高。

参考文献：

[1]李政涛.倾听着的教育[M].华东师范大学出版社，2017-07.

[2]佑藤学.教师花传书：专家型教师的成长[M].华东师范大学出版社，2016-08.